詞塊教學(xué)法在英語視聽說課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

潘軼君

【摘 要】本文根據(jù)Becker ， Lewis等學(xué)者提出的關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)的語言詞塊觀對于英語教學(xué)實踐的積極指導(dǎo)意義，尤其以針對當(dāng)前英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，利用詞塊學(xué)習(xí)法對英語視聽說課堂教學(xué)實踐，從微觀角度討論了教師如何在英語視聽說課程教學(xué)中實現(xiàn)由傳統(tǒng)聽說機械練習(xí)型課堂轉(zhuǎn)向有意識地使用該學(xué)習(xí)法進行外語聽說訓(xùn)練的重要意義。

【關(guān)鍵詞】The lexical approach lexical chunks；英語視聽說課堂

一、引言

詞塊（lexical chunks）作為語言的一個重要組成部分在英語教學(xué)中是語言習(xí)得的重要部分。大部分英語專業(yè)教師與學(xué)生都非常重視英語的輸入性學(xué)習(xí)與口語會話之間的必然聯(lián)系，在英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中英語習(xí)得的詞塊與實際運用間存在的落差往往成為師生在課堂授課學(xué)習(xí)中遇到的巨大瓶頸。傳統(tǒng)的英語視聽說課堂的教學(xué)實踐中多使用筆頭練習(xí)、口頭陳述的技能訓(xùn)練項目來提升學(xué)生聽說水平，學(xué)生在聽說訓(xùn)練過程中多出現(xiàn)挫敗感，會話興趣折損的現(xiàn)象。

二、詞塊與詞塊教學(xué)法

詞塊這一概念最初由Becker于1976年提出，它指使用語言時以整體形式存儲并輸出的一串詞匯，可以稍加改動就能作為預(yù)先存儲組塊以便使用的語言單位。許多語言學(xué)者分別在自己的研究領(lǐng)域把在語言學(xué)習(xí)過程中用到的詞塊標(biāo)注了不同名稱，如patterned phrases， prefabricated language等，雖名稱不同，但都基本遵循了其語言在形式的整體概念以及在語義層面的約定俗成現(xiàn)象。Wary在Formulaic language in learner and native speakers 一文中把詞塊定義為具有一定結(jié)構(gòu)的能夠表達一定意義的預(yù)制單位，它以整體形式存儲記憶并能運用于即時交流（Wray，1999）。

詞塊教學(xué)法（the lexical approach）最初是由Michael Lewis （1993）在The Lexical Approach 一書中首次提出，并為這一教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)。詞塊在lewis這里以“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”為原則被分為四大類：poly-words， high-frequency collocations， fixed expressions和semi-fixed expressions，在詞塊教學(xué)中，語言成為一個語義系統(tǒng)以及具有約定俗成的意義創(chuàng)建系統(tǒng)，由此語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是實用技巧的訓(xùn)練以及個人資源的調(diào)配。

三、詞塊教學(xué)法運用于英語視聽說課堂的實踐

（一）目前英語視聽說課堂教學(xué)中的問題

在英語視聽說課堂中，聽是目的語輸入的主要途徑之一，在二語習(xí)得的過程中有著不可替代的作用。對于各個層次的語言學(xué)習(xí)者來說，通過大量且有質(zhì)量的聽力訓(xùn)練來積累目的語的語感與知識都是必要的，而說是目的語的主要輸出途徑，它能直接檢驗學(xué)生二外習(xí)得水平與目的語在各類實際情境中的使用情況。目前在聽說的課堂教學(xué)中以下幾個問題： 1、英語視聽說教學(xué)仍以機械筆頭任務(wù)與口頭訓(xùn)練教學(xué)為主要模式，學(xué)生被動接受積累的語言知識僅限于孤立靜態(tài)的語言表達方式，教材主要用于聽說任務(wù)練習(xí)訓(xùn)練；2、多數(shù)學(xué)生仍然執(zhí)著于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師及參考書， 即興會話與話題講說能力弱；3、教學(xué)遵循著傳統(tǒng)的機械式聽說練習(xí)，英語語言學(xué)習(xí)主動性差，以英文作為媒介提高理解能力和口頭解說能力弱。

（二）詞塊教學(xué)法在英語視聽說課程中的優(yōu)勢

1.有助于增強學(xué)生使用語言的信心。

英語視聽說的課堂在引入詞塊教學(xué)法的第一步即讓學(xué)生主動意識到語言操練并不僅僅是通過單詞實現(xiàn)的，而是通過半固定的詞塊（chunks）組織而成（楊玉晨，1999）。有目的地在聽說過程中主動存儲相應(yīng)話題詞塊，即能實現(xiàn)在交際會話過程中快速提取輸出，減輕語言使用者在使用語言過程中的即時編碼壓力，提高交流的順暢性，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.有助于教師有目的地延伸教學(xué)內(nèi)容。

師生手中的英語視聽說教材是核心的既能訓(xùn)練資料，也是教師授課的基礎(chǔ)，更是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和自主處理的基礎(chǔ)，教材為學(xué)生提供了明晰的學(xué)習(xí)框架、內(nèi)容與順序，但傳統(tǒng)課堂容易流于對于教材流程的刻板尊從，在實際教學(xué)中，變成既能訓(xùn)練作業(yè)本，教學(xué)內(nèi)容刻板單調(diào)，學(xué)生在訓(xùn)練聽說技能時疲于應(yīng)付各類填空、選擇，而忽略了語言本身的學(xué)習(xí)與理解。引入詞塊學(xué)習(xí)法后，教材中的內(nèi)容得到了從語義功能上的歸類，在實際聽說操練中從延伸的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中自主使用詞塊學(xué)習(xí)法歸類詞塊，分類記憶并用于會話，交際水平得到一定程度的提高。在該方法的指導(dǎo)下，教師更容易為課堂設(shè)立對應(yīng)的語言能力訓(xùn)練目標(biāo)，提高運用英語口頭敘述能力，講求語言運用的適切性與有效性。廣泛而大量的聽力材料延伸對于對提高聽力理解能力是至關(guān)重要的，而通過詞塊學(xué)習(xí)法提高學(xué)生整體的語篇理解力進一步提升學(xué)生二語習(xí)得水平的直接途徑。

（三）詞塊教學(xué)法在英語視聽說課堂中的運用

詞塊教學(xué)法運用于英語視聽說課堂中，需對教材中出現(xiàn)的語篇進行系統(tǒng)的詞塊訓(xùn)練，以聽力材料的上下語境為背景，教學(xué)環(huán)節(jié)中強調(diào)相應(yīng)語境中可提煉的詞塊，在聽力環(huán)節(jié)中加設(shè)詞塊訓(xùn)練環(huán)節(jié)，拓展相應(yīng)詞匯背景。使學(xué)生在聽力環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中獲取信息時能宏觀把握語篇內(nèi)容，提高聽力效率與聽力理解能力。筆者在教學(xué)中，使用常規(guī)任務(wù)設(shè)置，結(jié)合詞塊學(xué)習(xí)與運用技巧，以學(xué)習(xí)小組為單位進行。課堂設(shè)計整體劃分為四個環(huán)節(jié)（1）辨認(rèn)詞塊任務(wù)設(shè)計；（2）完成聽力環(huán)節(jié)全篇理解練習(xí)；（3）結(jié)合詞塊與語篇理解背景進行口頭敘述、辨析以及討論練習(xí)；（4）各小組針對口頭練習(xí)相互評論環(huán)節(jié)。分組時注意不同語言水平的混合搭配。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用， 在互相感染啟發(fā)中， 組員語言組織能力明顯提高。在小組代表呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果結(jié)束后，教師組織其它小組對其進行討論或評判或質(zhì)疑，發(fā)言小組則可進行英文辯論或釋疑。

四、小結(jié)

詞塊教學(xué)法從某種意義上讓我們認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)中對于語言傳達的意義本質(zhì)的重要性，能有效幫助學(xué)生摒棄機械學(xué)習(xí)語言單詞，把英語視聽說課堂當(dāng)成機械操練聽力與會話水平的練習(xí)課堂，使聽說內(nèi)容聽之有物，言之有理。在英語教學(xué)課堂中能夠更積極地調(diào)動學(xué)生對于語言的熱愛與使用語言的積極性。

參考文獻：

[1]Lewis Michael. The lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993

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