基于一對(duì)一環(huán)境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

林銳　孟世敏

【摘 要】隨著教育信息化的深入發(fā)展，以學(xué)生為主體，專注學(xué)習(xí)過程的“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式日漸成型，且也突顯出與傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。一對(duì)一模式如何推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的變革呢？基于一對(duì)一多媒體、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境，小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)都就有創(chuàng)新空間，尤其為比較閱讀、主題閱讀教學(xué)提供條件。閱讀環(huán)境及能力的發(fā)展，也推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新能力、信息處理力、發(fā)現(xiàn)問題力、自主學(xué)習(xí)力等高階能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；情景閱讀

一、“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的一般理論探究

（一）“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義

全球一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)（又稱為1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學(xué)的研究學(xué)者略特·梭羅維（ElliotSoloway）和北德克薩斯大學(xué)的研究人員凱斯·諾里斯（CathieNorris）共同提出的，是讓所有學(xué)生起碼都有一種數(shù)字化計(jì)算設(shè)備[1]。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)特指依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)中的若干臺(tái)計(jì)算機(jī)及相關(guān)的多媒體設(shè)備互聯(lián)，構(gòu)建成小型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，而且所有學(xué)生都擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)[2]。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是具有自主性、探究性、合作性的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。教師可以使用專門的數(shù)字化設(shè)備去了解學(xué)生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學(xué)習(xí)進(jìn)度指標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)如下：①教與學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以學(xué)為中心開展教學(xué)活動(dòng)；②基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)；③重點(diǎn)以主題、任務(wù)、問題為中心而展開教與學(xué)；④網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便于學(xué)生之間的互動(dòng)啟發(fā)；⑤便于開展創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

二、基于“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方法及意義

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正的把課堂交給學(xué)生，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能自主地參與學(xué)習(xí)，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者就“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)如何促進(jìn)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下闡述。

（一）基于“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

基于“一對(duì)一”數(shù)字化的語文學(xué)習(xí)可以充分利用各種教學(xué)軟件或教育網(wǎng)站，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下增強(qiáng)語文自主學(xué)習(xí)能力的探求。它不只是教師“教”的工具，更是學(xué)生“學(xué)”的工具。我們體驗(yàn)了利用一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行備課上課，并且分析了這些課程，歸納總結(jié)出數(shù)字化互動(dòng)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行語文探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般模式：

例如在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，教師先通過圖片呈現(xiàn)恐龍和鳥類，巨大的對(duì)比讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：龐大的恐龍是如何變成鳥類飛向藍(lán)天的？借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，小組合作進(jìn)行探究，將學(xué)生內(nèi)容匯總于電子表格中，接著進(jìn)行交流總結(jié)和拓展延伸。

學(xué)生知識(shí)和思維的廣度和深度都能有所發(fā)展，能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的深度教學(xué)。

（二）“一對(duì)一”數(shù)字化條件下小學(xué)生閱讀方式的變革

基于“一對(duì)一”數(shù)字平臺(tái)下的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新也優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。我們?cè)谡n堂實(shí)踐教學(xué)中摸索出了大概的語文閱讀基本流程：

由上圖的教學(xué)流程圖我們可以知道，課堂上不再是以教師講—學(xué)生聽為主，而是更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、個(gè)性化需求：學(xué)生以媒體作為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，再以問題為導(dǎo)向，讓其自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它更加強(qiáng)調(diào)了情境的作用、師生的互動(dòng)、人機(jī)環(huán)境的協(xié)作等。

作為閱讀的延伸，顯然閱讀擴(kuò)展有著不可忽視的作用。

閱讀拓展是閱讀的延續(xù)，它以語文教材為中心，向四周輻射，學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的課外閱讀讀物，從而達(dá)到一篇帶多篇，已精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富積累?；凇耙粚?duì)一”數(shù)字平臺(tái)的閱讀拓展更有著不可忽視的便利性與優(yōu)越性。

1.比較閱讀

比較閱讀是重要的閱讀方法。比如：詞句、段落、篇目之間的比較閱讀，甚至于小到表達(dá)方式、語言特點(diǎn)、修辭手法、篇幅結(jié)構(gòu)等等。閱讀的過程往往是語文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要方式，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀模式，改變了傳統(tǒng)的閱讀認(rèn)知過程，具有一定的創(chuàng)新性，將有不錯(cuò)的效果。

比如：學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，就可以讓學(xué)生先回憶以往的春節(jié)活動(dòng)，查一查、搜一搜各地春節(jié)的習(xí)俗，通過對(duì)比閱讀梁實(shí)秋的《過年》和斯妤的《除夕》選段，兩篇文章同樣是寫春節(jié)，但是寫作風(fēng)格、角度、情感表達(dá)都各不一樣。通過自我發(fā)現(xiàn)、小組討論、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)不同的寫作方法。然后再設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生選擇寫“家鄉(xiāng)的春節(jié)”或者“我設(shè)計(jì)的節(jié)日”，創(chuàng)寫自己筆下的節(jié)日。

基于一對(duì)一數(shù)字平臺(tái)的對(duì)比閱讀中，改變了學(xué)生的閱讀模式，不僅使閱讀空間顯得尤為寬廣，更是讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同處在同一閱讀空間，方便交流、協(xié)作、探討。

2.主題閱讀

主題閱讀或群文閱讀中，教師同樣可以借助一對(duì)一數(shù)字平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！爸黝}閱讀”是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同文本碰撞交融中，重過程、重生成、重理解，構(gòu)建更加開放的閱讀模式。

人教版四年級(jí)第三單元以“童話”為單元主題，教師可以收集各國(guó)著名童話的文本、視頻、音頻呈現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生通過主題閱讀發(fā)現(xiàn)童話的特殊的寫作方法：如童話中的主人公大都有超常的魔力，想象豐富，故事情節(jié)引人入勝，還能給我們有益的啟示……讓學(xué)生課后去品味、感受，開展講童話、寫童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀童話產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往。

通過借助“一對(duì)一”數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生的主題閱讀，不僅實(shí)現(xiàn)跨越式語文課堂的實(shí)效性更激發(fā)學(xué)生探索欲望，親自經(jīng)歷知識(shí)研究過程，自主解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語文的能力。

（三）“一對(duì)一”數(shù)字化條件下小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)角色開放性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，這是新課程最根本的理念。在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的角色猶如孫悟空七十二變，更豐富，更多元。如在作文教學(xué)后，我們讓學(xué)生對(duì)同學(xué)發(fā)到網(wǎng)上的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此時(shí)此刻，學(xué)生既是作文發(fā)表者的學(xué)習(xí)同伴，又是一個(gè)普通讀者，還是小老師；又如讓學(xué)生利用手機(jī)等設(shè)備拍攝生活視頻，預(yù)學(xué)某個(gè)知識(shí)，這時(shí)學(xué)生就是老師……總之，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生的這些角色不僅僅停留在體驗(yàn)的階段，其實(shí)是真正成為這種角色，這樣的學(xué)習(xí)氛圍必將讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣盎然，信心百倍。

2.學(xué)習(xí)手段綜合性

在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師和學(xué)生都可以提供學(xué)習(xí)的資源或線索供每一個(gè)參與者共享；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生探究的問題可以借助網(wǎng)絡(luò)獲得多種學(xué)習(xí)形式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)單向傳遞的格局，進(jìn)而使學(xué)生的信息收集有更廣闊、更自由的空間。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，“一對(duì)一”數(shù)字化課堂比傳統(tǒng)的課堂更為豐富立體，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)手段的綜合運(yùn)用。在技術(shù)支持下，學(xué)生可以經(jīng)過體驗(yàn)搜集、分析、整合資料、作結(jié)論、發(fā)布作品的完整的探究歷程；也可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、表達(dá)、交流活動(dòng)交替進(jìn)行，綜合運(yùn)用。

3.學(xué)習(xí)能力自主性

“一對(duì)一”數(shù)字化的泛在學(xué)習(xí)模式已超越了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生與虛擬數(shù)字環(huán)境的相互作用和影響，體現(xiàn)了它強(qiáng)大的整合性。這種學(xué)習(xí)模式不僅為學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，也為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)從“人工”情境到“生態(tài)”情境的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡(luò)具有多維性、互動(dòng)性、平等性的特點(diǎn)，“一對(duì)一數(shù)字學(xué)習(xí)”中每一個(gè)使用者都處在平等交流的情景和位置之中，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師中心”主義，真正確立了“學(xué)生中心”。

基于“一對(duì)一”數(shù)字化的語文學(xué)習(xí)可以充分利用各種教學(xué)軟件或教育網(wǎng)站，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下增強(qiáng)語文自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的搜集、整理、共享的功能，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些強(qiáng)大的“搜集”功能，學(xué)會(huì)整理歸納，形成自己的電子文庫、辭典，并與同學(xué)之間形成資源共享、互動(dòng)。

如學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》后，讓孩子們利用網(wǎng)絡(luò)搜集此類送別詩，豐富學(xué)生的古詩句積累。有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，無論課堂學(xué)習(xí)中，還是課外閱讀中，學(xué)生都能自覺利用網(wǎng)絡(luò)這一特性，有助于良好的語感的形成和思維能力的發(fā)展，將語言積累內(nèi)化為一種習(xí)慣。

三、基于“一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制顯然是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。一對(duì)一環(huán)境可以提供超越傳統(tǒng)的條件，比如，人機(jī)環(huán)境不僅能讓學(xué)生的進(jìn)步記錄得以保存，更能給予他們支持和激勵(lì)，保持學(xué)習(xí)閱讀的成就感、學(xué)習(xí)熱度。一對(duì)一數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)提供完善的交流通道和激勵(lì)系統(tǒng)，比如，互動(dòng)區(qū)、展示區(qū)、學(xué)習(xí)榜等都給閱讀教學(xué)提供新功能。

互動(dòng)區(qū)：基于在線即時(shí)通訊、互動(dòng)工具等，構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)專區(qū)，為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)、即時(shí)答疑、互動(dòng)討論、觀點(diǎn)分享等等，讓學(xué)生跟老師同處在廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助老師了解學(xué)生個(gè)性化，學(xué)生獲得老師即時(shí)幫助。

展示區(qū)：基于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)谋憷?，存?chǔ)功能的強(qiáng)大，建立學(xué)生自己的作品、成果、評(píng)價(jià)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源快速共享，激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)造的能力，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、活力。

學(xué)習(xí)榜：學(xué)習(xí)榜不僅讓學(xué)生能明白自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

基于“一對(duì)一”環(huán)境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提供更多評(píng)價(jià)方法、激勵(lì)策略，使教師的教學(xué)更加具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，同樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更具有自主性、主動(dòng)性，展示全新的靈活、多樣、個(gè)性化的教與學(xué)模式。

四、結(jié)論

一對(duì)一數(shù)字環(huán)境，為學(xué)生閱讀提供全新學(xué)習(xí)空間，為比較閱讀、主題閱讀、情景閱讀、交互閱讀、探究閱讀提供條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建學(xué)生互動(dòng)啟發(fā)、反饋分享閱讀空間；多元閱讀推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力、探究力、問題解決力發(fā)展。其也是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，值得我們深入研究、持續(xù)創(chuàng)新。

福州市教育信息技術(shù)研究課題：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用（FZDJ2014A23）的研究成果

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