當(dāng)代初中生如何做好名著閱讀

劉小艷

【摘 要】名著是歷史的延續(xù)，更是文化的傳承，閱讀名著能夠陶冶人的情操，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體會(huì)生活，并能較大程度上提高閱讀者的人文素養(yǎng)特別是中學(xué)生的語(yǔ)文水平。讓學(xué)生真正喜歡名著，快樂(lè)閱讀，讓名著為學(xué)生點(diǎn)亮心靈之火，讓每一名學(xué)生成為智者，這是我們每一名語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)！

【關(guān)鍵詞】名著；學(xué)生；教師

名著是歷史的延續(xù)，更是文化的傳承，閱讀名著能夠陶冶人的情操，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，體會(huì)生活，并能較大程度上提高閱讀者的人文素養(yǎng)特別是中學(xué)生的語(yǔ)文水平。當(dāng)前，中小學(xué)課堂改革不斷深入，對(duì)學(xué)生能力的要求不斷增強(qiáng)，讓孩子們閱讀名著，提高能力，已經(jīng)成為全體語(yǔ)文教學(xué)者的共識(shí)。為此，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確的指出增加名著閱讀的重要性，并具體提出了初中各階段學(xué)生的閱讀數(shù)量和要求。

但是，由于初中生面臨升學(xué)壓力，而且學(xué)習(xí)的任務(wù)量大，面臨名著閱讀的硬性要求和眾多的學(xué)科任務(wù)，所以很學(xué)生都心有余而力不足，拿起名著，心里就開(kāi)始矛盾。那么作為語(yǔ)文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)孩子讀好名著又不影響其他科目的學(xué)習(xí)，是目前最需解決的問(wèn)題。下面我就自己幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)談一談看法，希望能給各位讀者提供幫助：

一、教師觀念要轉(zhuǎn)變

如何讓學(xué)生輕松高效的閱讀一批名著，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變?？陀^的說(shuō)現(xiàn)在很多學(xué)校注重的是學(xué)生的升學(xué)率，而學(xué)生是否閱讀名著幾乎無(wú)人問(wèn)津，很多學(xué)校的名著閱讀只是形式主義。并且在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的因素，教師基本上不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。絕大多數(shù)教師追求的是“高效課堂”，和考試的分?jǐn)?shù)，輕視課外閱讀。對(duì)于《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的各類書(shū)籍，老師只是考試前要求學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，去應(yīng)付考試的要求，而剩余的大部分時(shí)間，學(xué)生都是泡在作業(yè)，練習(xí)冊(cè)，篇子等題海中，根本抽不出時(shí)間再去進(jìn)行課外閱讀。自然，很多學(xué)生對(duì)于某一本名著的了解，也只能存在于表面，甚至是皮毛，根本不了解名著的內(nèi)涵和細(xì)節(jié)。所以，要保證學(xué)生經(jīng)常閱讀名著，高效的閱讀名著，保證學(xué)生完成課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，語(yǔ)文教師就首先要改變觀念，教師不重視，怎么能讓學(xué)生重視呢？只有把相關(guān)的閱讀要求真正落實(shí)到語(yǔ)文的常態(tài)課堂中去，把名著閱讀等和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這樣才能夠積少成多，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

同時(shí)，作為教師本身更要加強(qiáng)閱讀，去充當(dāng)名著閱讀的先行者，提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，分析名著，感悟名著，給學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)填入新鮮的血液。否則，讓學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教師卻全然不知，我們又怎能成為一位合格向?qū)?？怎能去傳道授業(yè)解惑？

二、引導(dǎo)學(xué)生做好讀前準(zhǔn)備工作

科學(xué)制訂計(jì)劃，解決閱讀時(shí)間的分配問(wèn)題、課上課下校內(nèi)校外的閱讀質(zhì)量問(wèn)題、協(xié)調(diào)好與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)：

（一）制訂一個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，明確一個(gè)學(xué)期閱讀名著的數(shù)量、種類、進(jìn)度安排等，把閱讀名著這一必修內(nèi)容貫穿到學(xué)期學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（二）制訂每一天的閱讀計(jì)劃。即規(guī)定閱讀時(shí)間，閱讀量，做到切實(shí)、具體地安排。這樣，日積月累，慢工出細(xì)活，讀書(shū)的習(xí)慣就在潛移默化中養(yǎng)成，名著閱讀也就在不知不覺(jué)中落到了實(shí)處。

（三）制訂寒暑假讀書(shū)的計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)，可結(jié)合自己的喜好、教師推薦等辦法要求學(xué)生假期至少讀兩部好書(shū)。寫(xiě)出不少于2000字的讀書(shū)筆記。寫(xiě)出不少于600字的讀書(shū)心得，用于開(kāi)學(xué)后讀書(shū)成果的交流，選出好的給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、做好讀中引導(dǎo)工作

（一）為學(xué)生提供必要的知識(shí)講解

學(xué)生讀名著有困難，因?yàn)樗麄兣c名著有時(shí)代距離，語(yǔ)言和形式可能會(huì)有隔膜，外國(guó)文學(xué)名著還會(huì)有文化的差異，例如《魯濱遜漂流記》與《格列佛游記》這兩部名著主人公具有同樣的冒險(xiǎn)精神，但意義卻不一樣，前者代表的是新興資產(chǎn)階級(jí)中的殖民開(kāi)拓者的形象，真實(shí)性強(qiáng)，贊揚(yáng)魯濱遜在荒島上生存所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)，給人以教育意義。后者借助想象、幻想，通過(guò)格列佛對(duì)不同地方人情、政治、風(fēng)俗等的描寫(xiě)來(lái)映射當(dāng)時(shí)英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗與罪惡，以及英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)在資本主義原始積累時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。應(yīng)該說(shuō)二者的冒險(xiǎn)有著本質(zhì)上的不同，一個(gè)是用來(lái)贊美，一個(gè)是用來(lái)諷刺。這就要求我們必須為學(xué)生提供必要的知識(shí)鋪墊，便于學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的時(shí)代生活中來(lái)閱讀理解作品。許多看似難懂的地方也許就會(huì)迎刃而解。

（二）設(shè)置一些具體問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，思考著去讀

七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，如何閱讀名著、讀到什么程度知之甚少，如果放手讓他們?nèi)プx，也只是停留在看笑話的層面上，幾乎沒(méi)有什么效果，這就需要我們?cè)O(shè)置一些前置問(wèn)題，幫助他們?cè)谧x中思考，讀中感悟。例如：指導(dǎo)學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》第一章時(shí)我們會(huì)設(shè)置（1）介紹魯濱遜家庭成員及各自的情況。（2）出海冒險(xiǎn)的都是些什么樣的人？“我”和他們有沒(méi)有區(qū)別？（3）父親對(duì)“我”出海的態(tài)度是？你是從哪些地方知道的？（4）初識(shí)魯濱遜，你對(duì)他的評(píng)價(jià)是？（5）這一章中你最喜歡的句子、段落是？說(shuō)說(shuō)你喜歡這些句子、段落的理由等一些問(wèn)題。這些比較容易解決的問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行下去，學(xué)生的理解能力、寫(xiě)作能力無(wú)形之中得到了提升。

（三）做好學(xué)生展示交流工作

我校各年級(jí)每周有兩節(jié)課為名著閱讀課，結(jié)合年級(jí)實(shí)際我們備課組將其固定為名著閱讀交流展示課，即學(xué)生對(duì)前置問(wèn)題各自發(fā)表看法，學(xué)生盡情發(fā)言，教師只是一個(gè)傾聽(tīng)者，對(duì)于碰觸原則性的問(wèn)題教師適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)踐證明學(xué)生非常喜歡這樣的課堂，一些意想不到的收獲往往不期而遇。同時(shí)，各校也可根據(jù)各校實(shí)際去舉辦具有學(xué)校特色，年級(jí)特色，班級(jí)特色，乃至個(gè)人特色的展示交流活動(dòng)，這樣，會(huì)更吸引學(xué)生，更能夠提高興趣，而興趣提高了效率自然也就會(huì)有提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生做好讀后總結(jié)工作

（一）勤做摘抄

摘抄摘抄即從文刊、文件等里閱讀 ，再把語(yǔ)言優(yōu)美，值得品析，值得學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，句子，段落記錄到本子上，閑暇時(shí)，拿出來(lái)翻閱。學(xué)生們?cè)谡瓡r(shí)要有計(jì)劃性，要遵循循序漸進(jìn)，要能背誦的盡量背誦下來(lái)，盡量與課本相結(jié)合。同時(shí)，還要不定期檢查摘抄，這是對(duì)你所閱讀的名著最大的幫助。郭沫若先生曾言：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！比绻麑W(xué)生積累了大量的語(yǔ)匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔馳放達(dá)，任憑吞吐。

（二）知識(shí)板塊梳理

每讀完一部名著我們都要從名著的大方面入手，比如：創(chuàng)作背景，作者概況，故事概況，人物描述等，從這些方面對(duì)其進(jìn)行梳理。引導(dǎo)學(xué)生掌握“創(chuàng)作背景”“故事概況”“主要人物”“人物評(píng)價(jià)”“名著的中心主題”等板塊知識(shí)。

這樣去做也更有利于學(xué)生理解作品、感悟作品，進(jìn)而體會(huì)自身。

總之，走進(jìn)名著不僅是新課程的要求，更是老師的使命，是以“以生為本”為目標(biāo)的需要。“培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，努力提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！弊寣W(xué)生真正喜歡名著，快樂(lè)閱讀，讓名著為學(xué)生點(diǎn)亮心靈之火，讓每一名學(xué)生成為智者，這是我們每一名語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)！