論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)效果得到有效的提升。本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的涵義與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中運(yùn)用的必要性，并進(jìn)一步分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中運(yùn)用的基本流程。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程；運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)法中的很多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，比如說(shuō)：學(xué)以致用以及因材施教等傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)，符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠使課堂氣氛更加活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提升教學(xué)的效果。也可以說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用是非常有必要的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用能夠激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生迅速掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力與協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法把傳統(tǒng)教學(xué)方法中以知識(shí)傳授為主的方式，轉(zhuǎn)變成為以完成任務(wù)或是解決問(wèn)題為主的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式，促使學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動(dòng)的投入其中。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)踐遇到的問(wèn)題，運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，找出解決問(wèn)題的方法、方案，使遇到的問(wèn)題得以解決。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確定一個(gè)共同完成任務(wù)為目標(biāo)，在完成這個(gè)任務(wù)目標(biāo)的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生個(gè)體或者是學(xué)習(xí)小組通過(guò)積極主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而完成最終的目標(biāo)。學(xué)生個(gè)人或者是合作小組在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，不僅能夠獲得很大的成就感，而且還可以不斷的激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力。從學(xué)生角度而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種比較好的學(xué)習(xí)方法，尤其是比較適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更容易被學(xué)生接受，對(duì)于教師而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新型的教學(xué)方法，很多教師僅是通過(guò)字面意思對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行理解，從而對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，很多教師錯(cuò)誤的以為“任務(wù)”就是作業(yè)等內(nèi)容，簡(jiǎn)單的把用這種任務(wù)來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也就無(wú)法很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教師的實(shí)踐教學(xué)中，教師要真正的認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的涵義，才能更好的運(yùn)用此種方法引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中運(yùn)用的必要性

《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程，屬于組織管理類(lèi)的課程，在這一種類(lèi)課程教學(xué)中一般采取輔導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)為主的教學(xué)方式，但是這種常規(guī)輔導(dǎo)方式，不能使《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。主要是因?yàn)檫@一課程的應(yīng)用性以及實(shí)踐性比較強(qiáng)，只是通過(guò)單純的輔導(dǎo)理論知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并不能提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很大興趣積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》的過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠把實(shí)踐與理論知識(shí)有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更加快速的掌握好理論基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)任務(wù)把教師與學(xué)生緊密的聯(lián)系在一起。也可以說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用是非常有必要的，主要從以下方面表現(xiàn)出來(lái)：

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課上滔滔不絕的講授，學(xué)生在下面聽(tīng)講，很難把理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效的串聯(lián)起來(lái)，尤其是針對(duì)《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》這門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生更不容易弄懂，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是圍繞學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面。學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的主體，不管是學(xué)習(xí)還是完成任務(wù)都需要學(xué)生付出相應(yīng)的努力，教師在整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者、策劃者、管理者以及評(píng)價(jià)者，教師要精心的對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)把更多的知識(shí)點(diǎn)融入其中，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到任務(wù)中去，隨著任務(wù)的圓滿完成，學(xué)生既體驗(yàn)了成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的信心與動(dòng)力，又能在無(wú)形中掌握知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠促使學(xué)生迅速掌握教學(xué)內(nèi)容

把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中，能夠把教師與學(xué)生緊密的聯(lián)系起來(lái)，也可以說(shuō)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)建立起了一座橋梁。教師設(shè)計(jì)任務(wù)越合理，教學(xué)思路也就會(huì)更加清晰，教師思路的清晰化也使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加的明確，更能迅速的掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，教師把很多的難點(diǎn)與重點(diǎn)融入到設(shè)計(jì)的任務(wù)當(dāng)中，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)的方式，學(xué)生就會(huì)更容易接受，這種方式也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。而且在這種教學(xué)的氛圍下，不管是教師在教授，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)顯得輕松自在，更能營(yíng)造好的教學(xué)氣氛，學(xué)生能夠更快速掌握教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力與協(xié)作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力與協(xié)作能力，主要是因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要與教師交流溝通，還要與其他的同學(xué)交流互動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)合作小組的方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論交流，可以促使學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，在溝通中學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，聆聽(tīng)到其他學(xué)生的建議，能夠從中認(rèn)識(shí)到自身的不足與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)小組成員的齊心協(xié)作，讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用可以促使教師不斷改變教學(xué)的方法與教學(xué)手段，在教學(xué)中教師僅是規(guī)定任務(wù)的目標(biāo)，并不會(huì)對(duì)完成任務(wù)的形式做過(guò)多的限定，這給學(xué)生留有充分的想象空間，從而顯示出自己獨(dú)特的個(gè)性，更好的掌握學(xué)習(xí)的方法。并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中運(yùn)用的基本流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中運(yùn)用的基本流程可以分為七個(gè)步驟，分別為：設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、接受學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與總結(jié)以及反思。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)是此種教學(xué)方法的核心部分，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是為了完成最終的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要做的就是設(shè)計(jì)任務(wù)，教師需要把教學(xué)的內(nèi)容隱藏在任務(wù)之中，并通過(guò)正確的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力探索。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的個(gè)體差異，又要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度以及特點(diǎn)。另外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要將任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)巧妙的聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)學(xué)生最終掌握的知識(shí)與技能情況，教學(xué)目標(biāo)又分為實(shí)踐目標(biāo)與理論目標(biāo)。教師把學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能的重點(diǎn)隱含在任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圓滿完成最終的任務(wù)的同時(shí)掌握好所學(xué)的知識(shí)以及技能。《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)也分為理論目標(biāo)與實(shí)踐性目標(biāo)，理論目標(biāo)主要讓學(xué)生掌握基本管理理論知識(shí)，從而增強(qiáng)管理者整體綜合素質(zhì)。而實(shí)踐目標(biāo)主要是對(duì)管理技能的培訓(xùn)，要求學(xué)生能掌握并利用管理，進(jìn)一步提升學(xué)生的管理能力。

（二）分析任務(wù)

在任務(wù)發(fā)出以后，教師要通過(guò)科學(xué)的方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并明確任務(wù)的最終目標(biāo)。讓學(xué)生明白哪些管理理論知識(shí)或者是工具是自己已經(jīng)掌握的，哪些是新接觸的知識(shí)，從而促使學(xué)生更好的完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。要對(duì)任務(wù)更好的分析離不開(kāi)教師的講解與演示，這就需要教師對(duì)《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程有很強(qiáng)的把握能力，在講解的過(guò)程中不僅要對(duì)教學(xué)的進(jìn)程以及方向能夠很好的把握住，收放自如，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，發(fā)揮自身的想象能力，而且要求教師有效的利用學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的思維能力，快速的找到解決問(wèn)題的方法，能夠掌握任務(wù)下隱含的重要知識(shí)內(nèi)容，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）接受學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中，是要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是不是要把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都交給學(xué)生怎樣去探索，然后就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者是協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于新的管理理論知識(shí)，特別是基礎(chǔ)性的、有內(nèi)涵的知識(shí)等需要教師為學(xué)生開(kāi)辟接受這些知識(shí)的學(xué)習(xí)空間?？梢赃m量的進(jìn)行舉例講解，以此做好新知識(shí)的傳授工作。在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，不能把完成任務(wù)作為最終的目標(biāo)，而是要以在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生對(duì)新知識(shí)與新技能的掌握程度作為最終的目標(biāo)。

（四）完成任務(wù)

在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不是只要出現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)指導(dǎo)，而是讓學(xué)生親自嘗試錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己感受錯(cuò)誤造成影響并找出補(bǔ)救的辦法，從而加深學(xué)生印象，進(jìn)而避免今后產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤。從另一方面來(lái)說(shuō)這樣做能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力。當(dāng)然對(duì)于完成任務(wù)有些難度的學(xué)生，教師應(yīng)該花費(fèi)多一些時(shí)間與精力去關(guān)注，可以自己抽時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可以讓成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行幫扶，以此來(lái)更好的完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

（五）協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析與討論，從自身已經(jīng)掌握的知識(shí)觀點(diǎn)出發(fā)，嘗試著解決遇到的問(wèn)題，更好的完成任務(wù)，但是這是學(xué)生憑借自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所提出的觀點(diǎn)與思路還不是很完善，合作學(xué)習(xí)小組成員之間進(jìn)行交流討論以及教師的總結(jié)等才能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。通過(guò)小組成員之間的交流互動(dòng)，學(xué)生也對(duì)當(dāng)前所學(xué)的管理理論知識(shí)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而能夠熟練的運(yùn)用相應(yīng)的管理工具。并且在小組協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)討論與交流能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，總結(jié)出解決問(wèn)題的新思路或者是創(chuàng)新思路，最終對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更加熟練的掌握。

（六）評(píng)價(jià)與總結(jié)

在任務(wù)完成以后要對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組間的相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等三種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足并及時(shí)改正，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生汲取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，達(dá)到共同提高的目的。教師的評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)的公正性，對(duì)有明顯進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)為主并且態(tài)度要誠(chéng)懇。在評(píng)價(jià)完之后是要進(jìn)行總結(jié)，可以讓協(xié)作小組成員代表對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，教師最終根據(jù)發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)完成后布置下次課程的相關(guān)任務(wù)，從而讓學(xué)生鞏固好現(xiàn)有知識(shí)并預(yù)習(xí)新的知識(shí)。

（七）反思

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成任務(wù)以后教師要對(duì)此種教學(xué)方法進(jìn)行反思，從中找出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并不斷地拓展思路對(duì)此種教學(xué)方法不斷改進(jìn)，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新，不斷探索與嘗試新的教學(xué)方法，才能更好的提升《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)的效果。

總之：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》課程教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，但是也會(huì)存在一些不足之處，由于學(xué)生所掌握的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力的差異，在同一課時(shí)內(nèi)學(xué)生所掌握的內(nèi)容會(huì)有很大的不同，這就需要教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，盡可能的設(shè)計(jì)出較實(shí)用且可行的任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與回顧，從而促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)與技能，促使教學(xué)效果整體提升。

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[4] 李成交.巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)和諧[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：

田佩東（1988—），男，吉林遼源人，碩士研究生，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)處教師，助講，研究方向：工商企業(yè)管理。