多模態(tài)文本與大學生英語閱讀理解效果的關(guān)系

王瑩

【摘 要】閱讀理解對于很多大學生來講，都是英語學習中的一大難點。閱讀理解效果與很多因素有關(guān)，但可以肯定的是，文本模式一定是其中之一。多模態(tài)文本以符號學為基礎，以視覺語法、可視化為依托，相比起純文本模式，更能夠吸引學生注意力，對于學生的閱讀效率提高和效果改善具有積極作用。本文對多模態(tài)文本與大學生英語閱讀理解效果的關(guān)系進行了簡要分析，希望能夠為大學英語教學提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)文本；大學生英語；閱讀理解效果；關(guān)系分析

1.前言

大學英語教育對學生的閱讀能力與理解能力提高均有巨大影響。我國現(xiàn)行的教學要求對大學生英語能力的基本要求為：進行內(nèi)容簡單的長篇材料閱讀中不存在太大困難[1]；能夠使用包括尋讀以及略讀等在內(nèi)的閱讀方法；對于陌生詞匯能夠通過查閱詞典了解其含義；對于閱讀材料的大意、重要細節(jié)等能夠大體掌握；具有能夠讀懂生活中簡單英文資料的能力。社會生活中的英語資料包括雜志、廣告等，內(nèi)容非常多，不少都屬于多模態(tài)語篇。所以，大學英語教學中需要重視提升學生的多模態(tài)識讀能力。

2.多模態(tài)文本概述

新時期背景下，大學生英文教材的多模態(tài)特點越來越明顯。但是，就目前來講，很多閱讀資料依舊是純文本，學生的閱讀效率非常低下。在這種情況下，有必要對多模態(tài)文本與大學生英語閱讀理解效果的關(guān)系進行探討。

多模態(tài)符號學是多模態(tài)文本的理論基礎[2]。多模態(tài)符號學的基本觀點是：文字的本質(zhì)是人類進行彼此之間交流的方式，所有語篇表達出意義均需要通過多重符號模態(tài)。多模態(tài)文本由文字與圖像、表格等交互形成。視覺語法與知識可視化是多模態(tài)文本的依托，其中，前者的基本觀點是圖像在再現(xiàn)、互動、構(gòu)圖等方面均具有重要意義，并且，再現(xiàn)意義與概念功能相對應、互動意義與人際功能相對應、構(gòu)圖意義與語篇功能相對應。后者的發(fā)展基礎為計算、數(shù)據(jù)、信息等的可視化。其能夠通過視覺表征，推動實現(xiàn)知識的傳遞、創(chuàng)造[3]。

3.研究方案

3.1實驗

對象：選取我校新聞學專業(yè)大二的A、B兩個班，A班為實驗班，B班為對照班，兩班均為45人。期初對兩個班分別進行了閱讀測試，成績差異不大。

問題：應用多模態(tài)文本進行閱讀的A班學生成績會不會比采用純文本進行閱讀的B班成績好？多模態(tài)文本在改善閱讀效果方面是否真的有效？

工具：一、多模態(tài)文本。二、純文本。三、Mindjet Mind Manager9. 四、SPSS.

步驟：期初要求A、B兩班學生進行多模態(tài)文本的閱讀，文章為“A Natures Cruise through Northern Canada”，語篇共包括單詞1100個，問題10個。10個問題分別是總體理解類與詞匯理解類和語義推斷類各兩道、細節(jié)類四道，分值設計為總分十分，每道題一分。測得成績?yōu)槠诔醭煽?。之后，對A、B兩班進行為期一學期的實驗，以進行效果對比。實驗班A班閱讀材料主要為多模態(tài)文本，比如《視聽閱讀1》等。在課堂上由教師進行指導，要求45個學生先進行彩圖等模態(tài)的識讀，推測材料主題；之后利用事先制作的思維導圖使學生了解背景知識；下一步是引導學生對導圖進行分析，明確材料構(gòu)架與知識聯(lián)系；利用視覺表征對材料難點與細節(jié)進行呈現(xiàn)；讓學生了解問題要求，并閱讀材料、回答問題，時間不超過15分鐘。B班閱讀材料主要是純文本，沒有圖像，材料中的生詞以及背景知識由教師進行講解，之后使學生閱讀材料、回答問題。

3.2結(jié)果

將A、B兩班期末成績進行對比，可以發(fā)現(xiàn)：兩班的期末成績存在巨大差異。A班的學生分數(shù)要遠遠高于B班。因此，結(jié)合兩個班使用材料文本不同的實際來講，多模態(tài)文本的優(yōu)勢顯露無疑。所以，多模態(tài)文本有助于改善大學生英語閱讀理解效果。

3.3 分析

根據(jù)結(jié)果可知，多模態(tài)文本對大學生的英語閱讀理解效果能夠起到積極作用。本文對此種情況出現(xiàn)的原因進行了簡要分析，現(xiàn)整理如下：

1.多模態(tài)文本有助于提升學生的閱讀興趣。A班的學生應用的閱讀材料主要是多模態(tài)文本，此種文本視覺效果比較好，給學生一種異彩紛呈的印象，其圖文并茂的表述方式，有助于吸引學生的注意力，可以起到增強閱讀興趣、優(yōu)化閱讀體驗的效果。簡單來講，就是此種文本更符合學生的心理與閱讀偏好。通過文字與圖像的交互作用，材料內(nèi)容變得更為生動和形象，學生愿意去理解其中所述。另外，多模態(tài)文本本身固有的圖文并茂等優(yōu)勢，可以對學生的感官產(chǎn)生一定的刺激，再加上意境真實，學生更容易理解材料內(nèi)容，求知欲也相應的增強了。因此，多模態(tài)文本在提升學生閱讀興趣與英語學習興趣方面能夠產(chǎn)生一定的作用，對其閱讀效果的改善具有重要意義。

2.多模態(tài)文本能夠提升閱讀效率。閱讀理解的基本要求是理解材料意思，讀者應能夠揣摩作者的意圖。多模態(tài)文本能夠通過圖像對材料內(nèi)容進行迅速加工，幫助讀者推測材料大意。另外，圖片的直觀性也使得材料的知識點傾向一目了然，學生理解起來也會更容易。印刷版式具有可以突出重點的作用，能夠幫助讀者準確找到重點，省略不必要的用時。另外，“圖像+文字”的模式，也能夠幫助讀者正確理解材料信息。圖片是文字的補充和佐證，有助于讀者準確區(qū)分重點與非重點。

4結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)文本在大學英語教學中的應用，能夠顯著改善學生的閱讀理解效果。 此種文本與傳統(tǒng)的純文本相比，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過文本與圖片等的交互，學生能夠迅速獲取有用知識，實現(xiàn)對閱讀材料內(nèi)容的準確區(qū)分與重點問題的充分把握，閱讀效率更高。

參考文獻：

[1]林慈潤.如何提高學生英語閱讀理解能力[J].考試周刊.2015，（58）：94.

[2]陳麗芳.輸入文本模態(tài)選擇對聽力理解影響的實證研究——以莆田學院為例[J].莆田學院學報.2011，18（06）：96-100.

[3]段洋洋.多模態(tài)文本中的互文性探析——以2010年廣州亞運會會徽為例[J].阜陽師范學院學報：社會科學版.2011，（01）：135-138.