中德化學研究生培養(yǎng)模式比較

陳孝云　陳傳祥

【摘 要】眾所周知，化學是保證和改善人類生活的重要手段。在衣食住行等個個方面起著無法替代的作用?；瘜W工作者是是化學工作的靈魂，沒有好的化學工作者就沒有化學的一切發(fā)展。其中，好的化學研究生的培養(yǎng)是這領域的核心主題。怎樣培養(yǎng)出具備扎實化學知識體系，好的科學素養(yǎng)，好的創(chuàng)新能力及好的分析問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的化學研究生是我們都追求的目標。這篇文章結合我在中德兩國的學習經(jīng)驗來淺談中德兩國在化學高端人才培養(yǎng)方面的差異。

【關鍵詞】 化學；培養(yǎng)

首先，一起來看看中德研究生的儲備軍——大學生的選拔和培養(yǎng)。我們中國大學生的選拔只是通過高考，按所考分數(shù)高低作為錄取的唯一標準。而據(jù)我所知，德國的大學生選拔也是有考試，但是通常是各州統(tǒng)一組織的結業(yè)考試。一般這一考試成績會占畢業(yè)生最終成績的50%左右，其余50%左右的分數(shù)來自于該學生在高中后兩年的每次測試的綜合成績。有了這個畢業(yè)成績，學生可以申請德國國內(nèi)任何一所大學。只要該大學有名額，就會組織面試，通過面試就會被錄取。通過這個選拔制度的差異，中德大學生在進入大學時及產(chǎn)生了差異：大部分中國學生的理論基礎知識相對扎實，而文化素養(yǎng)和知識修養(yǎng)的寬度方面會有所欠缺；而德國的大學新生則具有相對較寬的知識領域和文化素養(yǎng)。進入大學之后，中國高校在本科生的基礎理論知識方面的培養(yǎng)依舊很強。一般來說，相同專業(yè)的學生學習統(tǒng)一的課程，使用統(tǒng)一教材，通過統(tǒng)一的期末筆試，最終以考試成績來決定學生的通過與否。主要還是采取灌溉式教學的方式。這種情況下，學生被動學習的幾率高，學習主動性及成效并不十分理想。但是，由于考試的知識點固化，所以，最終通過率較高。這樣一來，學生獲得學士學位和其相應的能力并不十分相稱。而德國的大學在這一方面顯的更加靈活。首先，選課靈活性很大，教材更是多樣性，最終判定合格與否的手段也很靈活。很多教授會布置靈活的開放題，要求學生完成。據(jù)我觀察，學生完成這類開放題的積極性很高，即使花出比課堂多出很多倍的時間，他們也絕不含糊。其次，大學會出很多政策鼓勵學生進行實習。而德國政府規(guī)定每個企業(yè)和事業(yè)單位都有義務接受并培訓這類實習生。這樣一來，學生所學知識和實際應用會更好的結合。這有利于學生更真實、更客觀，更深刻地認識所讀學科。最后不得不提一下，德國的畢業(yè)率問題。德國是一個嚴格要求學位含金量的國家。大部分學校及專業(yè)的畢業(yè)率都低于，甚至大大低于世界平均水平。以我所讀亞琛工業(yè)大學為例，其電子專業(yè)的畢業(yè)率大概30%左右。一門課考核如果不及格，給一次補考機會，還不過的話，最后一個面試機會。如果有三門課不通過，則認為該學生沒有能力學習該專業(yè)。學生可以再次申請全國所有高校除該專業(yè)外的其他任何專業(yè)學習。從這一制度可以看出，如果學生能拿到該學科的學士學位，證明他已經(jīng)基本完成該專業(yè)的基礎知識積累，具有該專業(yè)的學習和科研基本能力。如果，學生有興趣，可以選擇繼續(xù)深造。總體來說，德國學士學位的含金量相對較高。同時，德國學生主動學習的能力和嚴謹?shù)闹螌W做事的態(tài)度也比我們本土的學生更上一層樓的。

其次，化學碩士研究生的培養(yǎng)。中國化學碩士研究生，有明確的專業(yè)的規(guī)定，如：有機化學專業(yè)、無機化學專業(yè)、物理化學專業(yè)等。進入碩士的學習時，已經(jīng)開始進行專業(yè)培養(yǎng)。所以，相對來說我們的化學碩士研究生較早接觸專業(yè)，專業(yè)的基礎較牢固。但是，缺陷是過早的接觸該專業(yè)，專注自己的專業(yè)，對相關專業(yè)的和其他專業(yè)的現(xiàn)狀和前景，甚至基礎知識的認識極其有限。這勢必會成為學生進一步發(fā)展的絆腳石。德國化學碩士沒有明確的分專業(yè)。在學習期間，碩士學生需要完成所有化學相關知識的學習。同時，必須聯(lián)系不同的課題組完成3個為期6周的小研究，并完成研究論文的書寫。之后指導者和教授會根據(jù)學生的研究實際情況和論文書寫情況給出相應的成績。原則上，這三個小研究需要在不同專業(yè)的課題組完成，如可以選擇有機，無機化學和物理化學的不同研究組。學生可以通過這段期間的學習，比較系統(tǒng)的了解目前化學相關的各個專業(yè)內(nèi)容、現(xiàn)狀和發(fā)展前景。這樣的話，學生可以選出自己感興趣的專業(yè)。再選擇一個心儀課題組進行一個為期3個月以上的專業(yè)課題研究。實驗完成后，完成碩士論文的寫作，并且正式答辯。最后，教授和該組成員會根據(jù)學生的實際研究，論文和答辯情況對其碩士工作及能力給出相應的評定。通常來說，如果該學生選擇繼續(xù)攻讀博士學位的話，會選擇和碩士論文做的相關課題繼續(xù)深造。德國培養(yǎng)出來的研究生，可能專業(yè)技能相對來說，沒有我們那么的嫻熟。但是，卻比國內(nèi)培養(yǎng)出來的研究生具有更完備的知識結構體系，對自然科學的發(fā)展整體性和趨勢的掌控要比我們強的對。他們的繼續(xù)深造大多出于自身的興趣和對該學科的社會價值方面的認可。

最后，博士研究生的培養(yǎng)。在專業(yè)的方面，由于我們國內(nèi)進入專業(yè)時間相對于德國博士生來說要早，所以對于本專業(yè)內(nèi)的知識和技能我們掌握的程度要相對好點。但是，正因為我們一直只關注我們所做的那一小塊領域，這也成了局限我們向更高層次發(fā)展的重要因素。首先，我們重科研成果，輕自身全面發(fā)展和對學科社會價值的正確認知。因為學識的單一造就了我們培養(yǎng)的大部分博士很難將所學學科和其他相關學科交叉。同時由于和社會生產(chǎn)脫節(jié)和學習的功利性，對社會生產(chǎn)的認識不夠，很難講所做科研真正轉化為生產(chǎn)力，為社會發(fā)展做實際意義上的貢獻。由于學習的功利性，讓大部分人錯失了化學中很多美妙的部分，所以大部分中國化學博士缺乏享受學習的樂趣，不愿主動探索未知領域。在德國的化學博士生中，你可以看出他們是真正主動把自己作為化學工作者培養(yǎng)。勇于承擔自己的責任，也對于自己的研究充滿了自豪感和神圣感。由于學習目的的純粹，他們可以靜下心來思考所做領域的相關問題，真正地享受在其中。對于在科研中遇到的問題，能夠盡最大努力去尋找答案——他們會花大量是時間是采集對基礎研究有用的數(shù)據(jù)做成庫；也會把文章發(fā)在看似影響因子不夠高的雜志，只因為他們的同行都認可這個雜志；會對化工生產(chǎn)中實際遇到的問題充滿興趣，即使不能發(fā)影響因子高的文章，也會全力以赴去解決這一問題，并自豪的介紹自己的工作；會對自己學科的近期發(fā)展及問題認真思考并樂于交流給出自己的獨特的認知。同時，學習、工作的同時，也不會忘記為了將自己變成更美好的人而繼續(xù)其他方面的提高。他們大部分人由于出于興趣繼續(xù)自己的博士學習，所以主動學習的意識極其強烈。教授們一般都會支持博士生的正常的研究工作，一般不會幫你決定所做的具體課題。他們的存在主要是給你建議，提出質(zhì)疑。博士生能夠真正做到自己研究工作的主人。

縱觀中德兩國化學高等教育，可以看出：德國整個教育系統(tǒng)提倡主動學習，樂在其中。學習目的單純，沒有很強地功利性。在今后很長一段時間，我們可能需要從小開始調(diào)整教育的模式，需要將我們填鴨式教學轉變成主動學習的過程。對于高等教育，如碩士研究生培養(yǎng)，盡量以培養(yǎng)學生的知識廣度為主，博士期間方才進行選定專業(yè)的深入研究。研究生的導師，主要是給研究生提供學識和研究平臺方面的幫助，給研究的把握大體方向，對研究過程提出質(zhì)疑部分，并對研究結果給予判斷。在整個研究過程，研究生本人才是研究工作的主體，需要考慮統(tǒng)籌研究工作的各個方面。將研究生自主意識及能力全面調(diào)動并發(fā)展起來。

感謝江蘇科技大學2013年研究生教育教學改革研究與實踐課題 （YJG2013Y_15）基金支持該項研究工作。