淺析情境教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

【摘 要】情境教學(xué)法是一項(xiàng)根本的語言教學(xué)法則，運(yùn)用情境教學(xué)法組織教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)效果的基本要求。語言教學(xué)的根本目的就是實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中的語言使用，達(dá)到交際的目的。本文主要研究的是在英語教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)法并使其作用得到最有效的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；情境教學(xué)法；如何體現(xiàn)和應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的含義

英語教學(xué)中的情境教學(xué)法是為培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的情境交際能力，這也是語言教學(xué)的最終目的，通過聽、說、讀、寫這些語言技能的反復(fù)練習(xí)為培養(yǎng)情境交流能力服務(wù)。教師在英語教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)并應(yīng)用這一原則。

二、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的體現(xiàn)形式與實(shí)際使用

情境教學(xué)法就是要求教師在教學(xué)的過程中把英語放在一種模擬的情境中予以教學(xué)，從而使學(xué)生充分理解英語這種語言交流工具的實(shí)際應(yīng)用。那么，在日常的英語教學(xué)中，情境教學(xué)法應(yīng)該如何體現(xiàn)和實(shí)際使用呢？筆者認(rèn)為，主要集中在以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)場景化

在英語課堂教學(xué)的設(shè)置中，語言的輸入也必須置于場景之中。故事線索、熟悉的任務(wù)和情境真實(shí)的生活談話，有意義、有目的的使用語言等，都是能被接受和輸出的語言情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置一個近似真實(shí)或虛擬仿真的語言環(huán)境，使他們能充分進(jìn)行英語實(shí)踐活動和交流活動，使課堂貼近學(xué)生生活，使學(xué)習(xí)過程實(shí)用化、交際化。

（二） 教材實(shí)用化

英語教材的選擇以英美歷史與現(xiàn)狀為內(nèi)容的文章對于學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化、了解西方的風(fēng)土人情和生活方式很重要，但我們同時(shí)也要充分立足于中國本土社會生活實(shí)際，。教材在思路、內(nèi)容、詞匯、補(bǔ)充材料等方面都應(yīng)體現(xiàn)本土化、實(shí)用性的原則，而不必按傳統(tǒng)方式以"難度"對教材進(jìn)行分級。

（三） 輔助現(xiàn)代化

英語教學(xué)中的輔助包含教學(xué)方法、教學(xué)手段和輔助教學(xué)工具。情境教學(xué)法要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)英語教學(xué)的需求采用多樣化的教學(xué)輔助工具，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)這一理念需要靈活多樣的教學(xué)輔助工具來幫助教師實(shí)現(xiàn)。通過日常的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，在英語課堂的情境教學(xué)法使用過程中，采取豐富的的教學(xué)方法，輔助不同的教學(xué)教具，對學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著很有效的提升作用。在課堂教學(xué)中，場景模擬、小組討論、課堂辯論、情景表演、閱讀分享等活動形式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的，與此同時(shí)，教師也要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生和教材靈活地安排教學(xué)的進(jìn)度，在課堂上營造輕松真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。例如：上外出版社《大學(xué)英語聽說》中Book2， Unit5 Weather report，內(nèi)容較難，學(xué)生掌握起來比較費(fèi)力，教師就可以采用一些輔助材料先讓大家接受簡單的，然后慢慢過渡到課文，待大家都掌握之后，在拓展到各國天氣預(yù)報(bào)播報(bào)秀，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在趣味中克服了枯燥的知識難點(diǎn)，同時(shí)又通過播報(bào)模仿秀讓學(xué)生對天氣預(yù)報(bào)記憶深刻，達(dá)到交際實(shí)用的效果。

（四） 課外交際化

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但英語教學(xué)只停留在課堂教學(xué)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國的英語教學(xué)安排一般是每周5節(jié)的頻率，只依靠上課的時(shí)間想要學(xué)生充分掌握英語交流的實(shí)際應(yīng)用技能基本不可能，所以，英語教師也要鼓勵學(xué)生多利用課余時(shí)間創(chuàng)造使用英語的情境與機(jī)會，多參加學(xué)校及校外的各種英語交流活動，比如，組織學(xué)生參加英語咖啡吧，英語角，英語風(fēng)采大賽，英語配音俱樂部等課外活動。通過豐富的課外實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生可以比較靈活的掌握英語語言技能，也可以保持比較持久的的學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、情境教學(xué)法與學(xué)生的外語交流恐懼心理

在英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會有對英語交流德恐懼心理。Horwitz（2001）認(rèn)為，對于課堂環(huán)境下的學(xué)生而言，外語學(xué)習(xí)焦慮主要有三種：交流畏懼、負(fù)評價(jià)恐懼和考試焦慮。筆者在2014年對任教班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行調(diào)查研究，參加調(diào)察問卷的共有三個班級，120名學(xué)生，分別來自三個不同的專業(yè)。通過調(diào)研所取得的結(jié)果表明，部分高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)與實(shí)際交流恐懼心理較嚴(yán)重，這在很大程度上影響到對他們英語交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的這種語言交際恐懼心理主要與學(xué)生自身的語言使用技能及其心理素質(zhì)有關(guān)系，同時(shí)與教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法有某種程度的關(guān)系。根據(jù)情境教學(xué)法的原則，語言教學(xué)的教師應(yīng)盡力創(chuàng)造一種真實(shí)的情境教學(xué)環(huán)境與輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生們克服恐懼心理和緊張情緒，慢慢建立起自信心，最終達(dá)到英語教學(xué)的目的，提高學(xué)生使用英語交流的實(shí)際技能。對于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，采取鼓勵為主、適當(dāng)糾錯的教學(xué)方法。

總之，情境教學(xué)法是外語教學(xué)的基本教學(xué)原則，也是達(dá)到外語教學(xué)目的的根本保證。研究在外語教學(xué)中如何體現(xiàn)和運(yùn)用情境教學(xué)法對于英語教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，也是現(xiàn)代外語教學(xué)法研究長期以來的熱門課題。筆者根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些英語教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用情境教學(xué)法的具體做法和需要注意的問題，希望可以拋磚引玉，與廣大英語教學(xué)研究者一起，促進(jìn)我國英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

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作者簡介：

李偉峰，女，（1979-6），副教授，青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院外語系 。