提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效教學(xué)策略

楊蓉麗

一、問(wèn)題的提出

新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的目的就是要提高寫(xiě)作的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣和參與度，讓各類(lèi)學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

2.更新寫(xiě)作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

二、寫(xiě)作教學(xué)策略

1.循序漸進(jìn)，加強(qiáng)基本功的教學(xué)。第一，抓好詞匯教學(xué)。在教學(xué)中采取分散—集中—分散—集中循環(huán)往復(fù)的詞匯記憶方法，堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)單詞，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而為造句打好基礎(chǔ)，提高語(yǔ)用能力。第二，抓好造句和連詞成句訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者從以下兩個(gè)個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練：

第一，讓學(xué)生牢記基本句型。因?yàn)閹缀跛杏⒄Z(yǔ)中的句子都是基本句型的擴(kuò)張和延伸，要求學(xué)生使用所學(xué)動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)的注意正確時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)進(jìn)行造句，表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容，這對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)大有好處。

第二，復(fù)習(xí)一些基本的連接詞，“有效采用不同連接手段”“行文連貫”是高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┻^(guò)渡性詞語(yǔ)，會(huì)使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。如：①表示遞進(jìn)：and（于是，而且），even，besides，moreover，in addition...②表示轉(zhuǎn)折：but，yet，however，though，otherwise，in spite of...③表示比較：on one hand，on the other hand，on the contrary...④表示推理：therefore，as a result，because of，thanks to，due to...⑤表示并列：and，as well as，together with，also...⑥表示總結(jié)：in general，in a word，in short，after all...

第三，緊扣教材，多讀多寫(xiě)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫(xiě)”的能力要在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。經(jīng)驗(yàn)也告訴我們課文教學(xué)與書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既可以解決理解問(wèn)題，也可以提高表達(dá)能力，使教學(xué)雙方緊密結(jié)合，知識(shí)與能力緊密結(jié)合，輸入與輸出緊密結(jié)合。如果學(xué)生能將熟悉的課文語(yǔ)言材料做依托，就會(huì)有榜可循，有話(huà)可說(shuō)。

2.優(yōu)化過(guò)程，加強(qiáng)指導(dǎo)。寫(xiě)的關(guān)鍵無(wú)非是寫(xiě)什么和如何寫(xiě)兩個(gè)問(wèn)題。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，一節(jié)寫(xiě)作課應(yīng)由準(zhǔn)備、寫(xiě)作和修改三個(gè)階段構(gòu)成，而教師應(yīng)特別加強(qiáng)準(zhǔn)備階段和修改階段的指導(dǎo)。

第一，準(zhǔn)備階段：

1）教師指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，圍繞某一話(huà)題進(jìn)行談?wù)摶蛴懻?，挖掘各種有用的信息和形成思路，然后在激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容，有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地思維；教師也可以根據(jù)閱讀、聽(tīng)力材料和相關(guān)的圖表信息提出若干問(wèn)題，既消除學(xué)生的寫(xiě)作畏難情緒，又讓學(xué)生感覺(jué)有話(huà)可寫(xiě)了。

2）教會(huì)學(xué)生審題：即審文體、審要求和審人稱(chēng)。教師應(yīng)結(jié)合課本中各單元的體裁，引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，分類(lèi)指導(dǎo)，歸納行文特點(diǎn)，如應(yīng)用文中書(shū)信的格式，通知的格式，說(shuō)明文中主題句的寫(xiě)法等。

3）緊扣要點(diǎn)，列出寫(xiě)作提綱。

學(xué)生在了解和掌握了這些知識(shí)后，通過(guò)模仿進(jìn)行強(qiáng)化，最后進(jìn)行自我創(chuàng)作，形成自己的能力。

第二，寫(xiě)作階段：

學(xué)生在充分貯備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐，即進(jìn)入寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)性操作。在這一階段，教師的主要任務(wù)是分解寫(xiě)作任務(wù)，提供必要的詞匯或句子結(jié)構(gòu)等方面的幫助；同時(shí)注意收集學(xué)生生生寫(xiě)作過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，為修改階段的集體糾錯(cuò)奠定基礎(chǔ)。

第三，修改階段：

1）自己糾錯(cuò)：檢查體裁，看文章的格式布局、開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；檢查語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，可建議學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考教科書(shū)或一些有關(guān)語(yǔ)法資料，或者向他人求教；檢查拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語(yǔ)言是否豐富，對(duì)于文章的評(píng)判來(lái)說(shuō)也是十分重要的。

2）集體糾錯(cuò)：選擇幾篇錯(cuò)誤比較典型的作文，由教師將它們組合成一篇文章，再將其投影在大屏幕上，讓學(xué)生暢所欲言，動(dòng)手參與評(píng)改。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)糾正。通過(guò)多媒體教學(xué)，既提高課堂教學(xué)效果，又達(dá)到了直觀性，給學(xué)生留下深刻的印象。

3）相互糾錯(cuò)：學(xué)生之間相互評(píng)改，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3.講究評(píng)閱策略，將效果落到實(shí)處。

1）自評(píng)與互評(píng)其實(shí)就是修改階段的自我糾錯(cuò)和相互糾錯(cuò)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和技巧，他們時(shí)刻留心語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤，寫(xiě)作時(shí)開(kāi)始想到的是讀者（而非教師）；又有助于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。

2）教師評(píng)閱學(xué)生作文的主要目的是：了解學(xué)生的整體寫(xiě)作水平；為學(xué)生進(jìn)一步完善作文提供依據(jù)；激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和愿望。教師評(píng)閱完作文以后應(yīng)給出激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，既能指出作文的優(yōu)點(diǎn)，又能指出需要改進(jìn)的地方。

綜上所述，在教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持因材施教，循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生的基本功訓(xùn)練，結(jié)合課本進(jìn)行詞匯、句子和組句成篇的教學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)和優(yōu)化對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，改善作文的評(píng)閱方法，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而保證寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。