過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

劉琴香

【摘要】在高中英語的寫作教學中，過程教學法的應用具有多方面的優(yōu)勢，其不僅可以讓學生對英語創(chuàng)作的主觀能動性充分發(fā)揮出來，讓學生對英語寫作的興趣與熱情得到激發(fā)，更能讓學生看到自身寫作水平的不斷進步，逐漸樹立起英語寫作的自信心，從而更加積極的投入到英語學習當中。本文就如何更好的在高中英語寫作教學中應用過程教學法這一論點，提出了一些建議。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 過程教學法

在經(jīng)濟全球化進程不斷加快的背景下，現(xiàn)代社會對于英語人才的需求也逐漸擴大。顯然，針對于英語人才能力的高低，英語寫作水平已經(jīng)逐漸的成為了極為重要的衡量因素。但就目前的情況來看，我國高中生的英語寫作水平普遍較低，如何讓高中生的英語寫作水平得到有效提高已經(jīng)成為了當前我國高中英語教學的首要任務。而過程教學法的引入，必然對高中生提高英語寫作水平有著巨大的作用。那么，我們如何在高中英語寫作教學中更好的應用過程教學法呢？

一、準備階段

首先，應該讓學生廣泛的搜尋信息。教師可以通過與學生的交談、課堂討論等方式，來引導、幫助學生收集相關的素材，這不僅能激發(fā)學生們主動去了解、關心周圍人物、事物、現(xiàn)象的熱情，也能幫助學生理順思路。讓學生對前置狀語的應用引起重視，當?shù)攸c狀語位于句首時，句子后面的成分就必須引起全倒裝，即把謂語動詞放到主語前面去。如：Through the village runs a...；Along the southern bank of the river stand...；Beside...there is a...；To the south of the playground and a library is a...；There are...near...；On the northern of the river lies...；Beyond it is a...此時，教師可以向學生指出這些短語是置于句首的，且始終處于突出的位置，因此必須得到特殊的強調。顯然，這種發(fā)現(xiàn)、收集、思考的過程不僅能夠讓學生的思維得到拓展，也能夠讓學生對于相關信息的采集能力與處理能力得到實質性的提高，同時也會讓學生在合理組織文章素材、構思寫作內容、正確使用詞語等方面逐漸看到成效。

其次，要求學生細致的構思寫作提綱。所謂構思寫作提綱，簡單的說就是根據(jù)所選的素材來對主題的思想作出進一步的梳理與展示。對于高中生來說，重視與準備以關鍵詞語為表現(xiàn)形式的寫作提綱是非常必要的內容。因此，在英語寫作之前，教師應該與學生一起對一些關鍵詞或者具有提示性的詞進行研究與談論。通過對語塊的預制，不僅能夠讓學生以宏觀的角度進行思考，同時也讓文章的結構更加具有合理性、規(guī)范性。

二、創(chuàng)作階段

要想在高中英語寫作教學中良好的應用過程教學法，必須具有全面的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在對文章進行最初的設定時，教師應該對學生進行合理的引導，比如給出一定的關鍵詞提供給學生，以此來讓學生根據(jù)關鍵詞自主的做出相應的勾畫，梳理文章的思路，之后再對關鍵詞賦予恰當?shù)倪B接成分，實現(xiàn)再一次的鏈接。然而在根據(jù)之前準備階段已經(jīng)構成的文章思路來將文章的具體內容進行有效的翻譯。然后，再對文章進行修飾與補充。通常情況下，成型的文章都只存在一個框架結構，因此學生在進行修飾與補充的過程中需要加入一些恰當?shù)恼Z境助詞和關聯(lián)詞等，以此來讓文章的過渡更加嚴謹、結構更加緊密。顯然，通過這樣的過程，文章的語句與邏輯必然會更加的連貫與清晰。在這樣的過程完成之后，教師則應該進行相關的組織活動，即對文章的評審。評審環(huán)節(jié)必須與其他教學方法區(qū)分開來，應該采用較為合理的方式來展開。比如，將學生所完成的文章分別發(fā)放到所有學生手中，讓學生對其他同學的文章進行評判、審定。在這個過程中，學生們都會利用檢查的方法來對文章中所出現(xiàn)的錯誤進行評判，從中揪出語法、拼寫以及結構等方面的問題，這必然會讓學生更加清楚一篇合格的文章到底應該是怎么樣的。另外，教師也應該在適當?shù)臅r候對文章進行評價，對每一位學生的文章進行點評，并給予拓展。顯然，通過這樣的過程，學生必然會學到更多的知識技能。

三、完善階段

根據(jù)上述的創(chuàng)作階段來看，雖然教師與學生都參與到了英語寫作的審核與校對環(huán)節(jié)，但就從學習的主體性而言，學生才是真正的主體，文章的作者必須從主觀上對自己所寫的文章進行分析，從中找出問題，并加以矯正。比如，在“我不同意這個觀點”的寫作中，很多學生都會錯誤的寫成“I against the idea”，這明顯是學生對詞性的誤用。因此，當教師與學生評述環(huán)節(jié)完成之后，文章作者（學生本人）還應該針對這個錯誤進行深入的分析，要明白在句子當中的“against”其實是一個介詞，而這種介詞并不能夠當作謂語來進行使用。因此應該將這句話改為“I am against the idea”。又比如，在寫“放學之后，他和往常一樣回家了”時，很多學生都會誤寫成“After school，he going home as usual”。同樣，文章作者（學生本人）應該對這樣的錯誤進行自主的分析，要明白在這句話當中的“going”是一種非謂語動詞的分詞，要知道自己之前寫錯的原因（即沒有將非謂語動詞的功用區(qū)分開），要認識到這種非謂語動詞并不能夠當作謂語動詞來進行使用，因此糾正錯誤，把“going”改成“went”。

總之，在高中英語寫作教學中，過程教學法的應用具備了諸多的優(yōu)點，所以每一位高中英語教師都應該積極的將過程教學法引入到英語寫作教學當中，以此來讓課堂教學的質量得到實質性的提高，來讓學生的英語綜合素質得到全面的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒紅巖.過程寫作法在高中英語寫作教學中的運用與研究[D].華東師范大學，2010.

[2]呂俊娥.過程結果教學法在高一英語寫作教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2013.