論高中英語寫作教學

高華蘭

【摘要】英語寫作考察了學生應用英語知識的能力及水平，是一項重要的英語技能，貫穿于英語學習的始終。然而，現(xiàn)階段英語教學更多關(guān)注閱讀訓練，導致學生缺乏寫作應有的基本知識和技能，寫作水平普遍低下。本文通過對高中寫作教學存在的問題進行探討和分析，最終提出結(jié)合閱讀進行寫作訓練的有效教學措施，以提高學生的寫作水平，并希望加強學生閱讀和理解英文語篇的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作 問題 閱讀 教學

教育部《普通高中英語課程標準》指出，教師應培養(yǎng)學生運用英語的能力，幫助學生轉(zhuǎn)變單純接受式的學習習慣，指導學生掌握自主探究式的學習方法，培養(yǎng)其成為懂得如何處理學習問題的學習者，即有效的閱讀者、聽者、寫作者和說話者。新課程標準也對英語寫作進行了重新定義：“應從寫作本身和學生特點出發(fā)，實現(xiàn)以下5個方面：（1）個性化，旨在讓學生學會表達個人的觀點和態(tài)度；（2）注重內(nèi)容豐富化，力求使表達的內(nèi)容有趣有效；（3）交際化，學會據(jù)讀者對象寫作，更加注重交流，并且遵循英國國家的文化習慣和交際原則；（4）表達形式多樣化，能運用多種句子結(jié)構(gòu)變化的詞，語體，文體等進行表述；（5）強調(diào)學生自身責任化，旨在讓學生發(fā)揮主觀能動性，對材料進行主動收集、整理、加工和歸納，對寫作草稿進行修改討論?！弊罱K寫出文體規(guī)范、表達正確、語句流暢、思路清晰、結(jié)構(gòu)完整的英語作文。

一、高中英語寫作教學存在的主要問題及討論

1.寫作教學多采用“教師布置題目——課下學生寫作——教師批閱打分——課堂作文點評”的單調(diào)模式，進入了“學生主觀能動性差，教師寫作教學辛苦，最終教學效果不佳”的惡性循環(huán)。

2.寫作題目單調(diào)、乏味，多來自參考書、練習題等，學生缺乏寫作熱情。因為寫作題目大多來自枯燥乏味的練習題，題目大多陳舊，難以激發(fā)學生寫作激情。

3.閱讀與寫作分家，未能有機結(jié)合。寫作的基礎(chǔ)是閱讀，只有讀得多，讀得精，讓學生從閱讀的語篇中取其精華（精彩的句型，段落等），靈活地應用于自己的作文才能有效加強學生的寫作水平，這樣也從本質(zhì)上加深了文章、語篇的理解和記憶。

4.寫作訓練強度不夠，應加強高中生的日常寫作訓練，促使高中生養(yǎng)成每天進行英語寫作的習慣。寫得多了，自然能加強學生對英語詞匯、句式的記憶和應用，最終提高學生英語水平。

二、高中英語教學應采用“閱讀寫作”模式

從閱讀到寫作是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要方法和過渡階段，因為寫作是一個多層次的概念，與聽、說、讀的能力密切相關(guān)。它既涉及遣詞造句，又涉及謀篇布局，既有語言訓練，又有思維訓練。英語教師應充分挖掘和利用教材及當下時事新聞的英語報道，把閱讀教學和寫作教學有機地結(jié)合起來。

1.基于課文的“閱讀寫作”模式。在課文閱讀教學中，教師應當活化教材與教法，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時注重提高學生的寫作水平。具體教學步驟和方法如下：

第一，閱讀前的演講與引入。一般情況下，閱讀課的背景知識都是由教師傳授，學生處于被動接受信息的地位。現(xiàn)在本人嘗試讓學生獨立完成這一個學習任務。具體做法如下圖：

第二，篇章分析。新課標中課文體裁多種多樣，有記敘文、說明文、書信通知、少量的詩歌等，教學中教師應從寫作的角度處理以下信息：

A：文章的體裁和文體特點

B：作者怎樣表達自己的情感

C：語篇結(jié)構(gòu)

第三，語義重建。語義重建是培養(yǎng)學生靈活運用能力的重要手段。從表達的形式看，語義重建分為口語和書面語；從難易程度來看，語義重建活動從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴展。

所以，在教學實踐中，每學完一篇課文后，可讓學生摘錄幾句自己喜歡的優(yōu)美句子并在第二天晨讀時背誦。課堂教學中本人讓學生在復述和改寫課文之前，進行如下訓練：（1）找出課文各段的主題句，關(guān)鍵詞；（2）將這些主題句，關(guān)鍵詞用適當?shù)倪B詞連接，形成課文梗概。進而提高語言的精煉度，使說和寫的能力得到一定程度的提高。

2.基于時事的“閱讀寫作”模式。當下網(wǎng)絡信息發(fā)達，高中學生從網(wǎng)絡上獲取信息的能力較強，對新鮮時事有著較多的關(guān)注。可以結(jié)合當下時事，讓學生閱讀China Daily等英文報刊上的新聞報道，自己搜集信息，準備材料，寫下英文感想，在討論課上進行討論發(fā)言，教師對其點評。最終激發(fā)學生的英語閱讀和寫作熱情。

總之，寫作教學是英語教學中一項長期而艱巨的任務。教師只有在明確寫作教學的意義，發(fā)揮自身教學的指導性，遵循教學規(guī)律，閱讀和寫作并舉才能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]袁丹.高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析及有效對策[J].延邊教育學院學報.2012.6.

[2]周靜.淺談新課改下的高中英語寫作教學[J].科技創(chuàng)業(yè)家. 2013.11（下）.

[3]刁遠金.淺析高中英語寫作教學[J].教育教學.2014.3.