小學英語情境教學的研究與應(yīng)用

郭彥婕

【摘要】英語情境教學的最終目的是培養(yǎng)學生學習興趣，促使學生去積極主動地運用語言。因此提供與教學實際和學生特點相符合的情境，成為英語情境教學的核心。本研究基于我國小學英語情境教學研究的現(xiàn)狀及其存在的問題，針對小學生好奇心強等特點，提出小學英語情境教學策略的制定原則，并試從教學內(nèi)容、教學目標、教學組織實施、教學評價四個方面來梳理小學英語情境教學策略，為了使策略更具操作性特舉一些范例來加以診釋。希望這能對英語情境教學中“情境”創(chuàng)設(shè)的意義有更深的理解，從而更好地實施小學英語情境教學。

【關(guān)鍵詞】情境教學 小學英語 學習興趣 課堂教學

一、英語情境教學的理論基礎(chǔ)

人類活動的一切事件，都是在一定的時間和空間發(fā)生的，處于事件中的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生時的一定情境，由人的主觀心理因素以及客觀環(huán)境因素來構(gòu)成的情與境的組合。

所謂的教育教學的過程，很多都是在相對的情境中所產(chǎn)生并且發(fā)展的。好的情境能夠產(chǎn)生好的情緒，因此達到的教學效果也會比較好。情境的教學有心理學、生理學、語言等多方面的理論基礎(chǔ)。

情境教學主要強調(diào)激發(fā)學生在情境中的情感。情境指的是所設(shè)置的一種虛擬并且能夠激發(fā)學生情感的一種場景。它作為一種教學方法和教學技巧，主要用在能夠形象的來引起學生對知識的體驗和潛意識里面的認識，而它產(chǎn)生的作用則在于激發(fā)學生對于學習的情感。我們在一些相關(guān)的理論中提出的一些技巧，主要可以概括為兩句話：觸景生情，身臨其境。

結(jié)合以上對于英語情境教學的一些理解，可以看出從一個更加廣義的角度來看，它主要是指借助一些語言學習所需要的情境通過創(chuàng)造學習環(huán)境，以交際交流為重點，來學習英語的教學形式。

二、英語課堂上采用情境教學的依據(jù)

1.教材的編排。小學英語的教材所使用的結(jié)構(gòu)和體系，主要是以結(jié)構(gòu)為中心，以情景為輔，把交際鞏固貫穿于始終。教材所選擇的內(nèi)容也是符合小學生的生活和學習。例如創(chuàng)設(shè)一些家庭、公園、商店等場所。語言所涉及的材料比較多的使用一些日常交際用語，例如向他人問候、表示感謝等。

2.小學生的心理特征。小學生聽覺靈敏，善于模仿，形象思維好，富于想象，活潑好動。在課堂教學中，教師借助多種媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學內(nèi)容形象、具體、生動。它既符合直觀性的教學原則，又符合兒童的年齡特征和思維規(guī)律。

三、情境教學在實際中的應(yīng)用

1.結(jié)合生活實際進行情境教學。在教學字母的時候，教師可以讓學生將字母和日常生活中的物體來進行聯(lián)系，例如字母D像一個玩玩的月亮，字母f向一把雨傘，字母h像一把椅子等。讓學生能夠在生活中找到字母的影子，例如光盤是CD，肯德基是KFC，CCTV是中央電視臺等，在學習單詞和句型的時候，教師也可以讓學生在教師的墻壁上、黑板上貼上一些相關(guān)的名言名句或者言語，讓學生把課程表也可以寫成英文的做法等。充分調(diào)動了學生的學習興趣和參與的積極性，提高了語言運用能力。

2.充分利用直觀教學方法展開情境教學。例如在教學關(guān)于單詞clothes的時候，教師可以先準備一些事物作為教具，讓學生穿上一些要求的服裝。通過學生穿著的服飾在課堂上進行教學，讓學生展開一場時裝秀。教學“Do you play… .”這一課時，帶領(lǐng)學生到音樂教室去上課，一進入教室，學生們就被教室里的樂器所吸引，大叫“鋼琴”，于是趁機引出piano這一單詞，并請會彈的學生獻曲一首，可以用相同的方法引出violin，guitar，accordion.教學完這4個單詞后，通過欣賞音樂讓學生猜測這首曲是山什么樂器演奏的，整個教學過程達到了高潮，學生也輕易舉地學會了這4個單詞。

3.通過游戲的方式進行情境教學。 在小學英語的教學過程中，教師可以適當加入一些游戲活動來培養(yǎng)學生的學習興趣，主要符合學生樂學的原則。游戲的教學方式強調(diào)了學生的主體性，它要求學生和老師共同參與，而不僅僅是教師的獨角戲。

4.借助現(xiàn)代化媒體進行情境教學。教學“toys”一課時，可用多媒體顯T一個玩具城，邀請學生“ Let' s go to the Toy' s Town.”學生非常高興。然后從玩具城開出一輛小汽車，引導(dǎo)學生學習小汽車car，用同樣的方法引出其它玩具。教學“Animals”時，用課件開展了兩個活動?；顒右唬豪谜n件出不六種動物，讓這六種動物的圖象隨著動感的音樂快速滾動，教師點擊課件，請學生猜會在哪個動物上暫停，并給猜對的組加分?；顒佣菏紫仍谄聊簧铣霈F(xiàn)六種動物的圖片，要求學生記憶這六種動物的排列順序，然后抽取其中的一張，請學生根抓記憶猜出所缺的動物的圖片。通過設(shè)計各種活動，調(diào)動學生的多種感官，參與單詞的操練，使原來枯燥的單詞學習變得趣味盎然。

實踐證明，運用情境教學法不但能充分調(diào)動學生眾多感官參與語言學習，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平，有助于增強教學效果，真止起到事半功倍的作用。

四、情境教學的優(yōu)勢

有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學能力，使小學生向著形成邏輯思維和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究靈感，充分發(fā)揮學生的“探尋者”的主體地位。有利于提高學生的實際操作水平，形成求實的科學學習態(tài)度。有利于改善師生關(guān)系。

小學生的模仿力和記憶力高十理解力和邏輯思維能力，進行人量的言語操練，正好符合他們的年齡特征。在課堂上給學生提供人量的各種不同交際場景中用英語進行交談的機會，有利于培養(yǎng)學生交流真實情感的能力，使其在各種情景中都能自如地使用英語。