高職英語教學(xué)中的課堂互動方式

張靜

【摘要】在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，如何以學(xué)生為主體開展課堂互動，是教學(xué)改革中應(yīng)重點(diǎn)研究的中心課題之一。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，介紹了幾種較為實(shí)用的課堂互動方式，主要包括：競賽互動，分組互動，現(xiàn)場演示互動，提問式互動，討論式互動。教師應(yīng)從心理上滿足學(xué)生嘗試運(yùn)用知識的強(qiáng)烈欲望，使他們堅(jiān)定信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高其運(yùn)用英語語言的實(shí)際能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué) 課堂互動

在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，充分滿足學(xué)生心理需求的互動式教學(xué)活動，能夠把消化教材知識的效果推向高潮。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生全心投入課堂互動之中呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種較為實(shí)用的課堂互動方式。

一、競賽互動

競賽式的課堂互動類似于游戲活動，會給學(xué)生創(chuàng)造一種“新鮮感”，能夠創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，巧妙的引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生進(jìn)入會話角色，在講臺上演出學(xué)以致用的活話劇。這無形中發(fā)揮了學(xué)生眼口腦各器官的相互作用，營造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也使學(xué)生的大腦皮層不斷受到刺激，思維活動始終保持在活躍狀態(tài)，傳授的知識自然也就接受快，記憶牢，應(yīng)用靈活。在實(shí)際應(yīng)用中，教師如能用故事引入法，或用懸念激趣法等手段渲染課堂氣氛，適量地補(bǔ)充一些通俗的背景知識或生動的故事，就能創(chuàng)造出適宜的語言情景，從而使競賽互動變得更加有聲有色，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，有利于學(xué)生深刻的理解和牢固的記憶。

二、分組互動

筆者在講結(jié)構(gòu)繁雜的復(fù)合句時(shí)，在黑板上畫了一棵大樹作比喻：樹干是主句，樹枝是從句。我邊講邊畫，要求各組學(xué)生填充大樹對復(fù)合句結(jié)構(gòu)造句練習(xí)比賽，由于學(xué)生們對死的語法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了活理解，練習(xí)做的又快又正確。一棵大樹必須有樹干，無論其枝條多么繁多，全都依屬于樹干，裝飾樹干，同理，一個(gè)復(fù)合句無論多么復(fù)雜，必須要有主句，從句完全依屬于主句，修飾于主句。我剛寫完一個(gè)長長的復(fù)合句：The truth that the man who knows he knows little knows much is known to all.一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生馬上自告奮勇，準(zhǔn)確的分析出結(jié)構(gòu)，翻譯了句子。隨即，我又畫了幾棵枝條繁茂的大樹輪廓，學(xué)生們爭先恐后上臺展示，編寫的復(fù)合句結(jié)構(gòu)正確，語言通順，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往點(diǎn)名式的單純造句和完成任務(wù)式的回答。

三、現(xiàn)場演示互動

現(xiàn)場演示互動，會使英語課堂變得令人愉悅，繼而讓人浮想聯(lián)翩。例如，有個(gè)學(xué)生曾在我的課堂上慷慨陳詞道：Oh，What a Pity！ If I had been born in Columbus time，I could have kept him company to discover the new continent，I could share the same fame with him now.”他的話剛落音，另一個(gè)學(xué)生無不遺憾的說：“If only mans dreams could come true！ I dreamed I was studying at Harvard University and I had fallen in love with my deskmate-------Bushs daughter.I certainly had become the apple of Bushs！”）他的異想天開逗得同學(xué)們哄堂大笑，同時(shí)用笑聲驅(qū)走了拘束和疲勞，帶來了歡快和樂趣，并且在實(shí)際應(yīng)用中不知不覺掌握和鞏固了虛擬語氣的用法。

四、提問式互動

靈活巧妙地安排設(shè)計(jì)課堂提問是最基礎(chǔ)的教學(xué)手段和藝術(shù)。眾所周知，恰如其分地課堂提問是創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的一個(gè)基本手段，導(dǎo)入新課的提問能檢驗(yàn)學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固和對新知識的渴求欲望，如果教師能巧妙的設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確擺正各銜接點(diǎn)間的關(guān)系，學(xué)生就會始終以濃厚的興趣，高昂的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地配合教師，認(rèn)真聽講，積極思維，滿懷信心地進(jìn)取向上。例如，在講授《亞洲》一課時(shí)，我在黑板上掛上一張世界地圖的輪廓，再根據(jù)教材內(nèi)容邊講邊用彩色粉筆清晰的勾畫亞洲與各大洲的分界線，并標(biāo)注出亞洲各大國的人口、面積、山脈、湖泊等。學(xué)生一邊看著 “自制地圖”，一邊聽我對教材中的內(nèi)容的講解，自然理解的快，記憶的牢。然后，我又指著“自制地圖”的某一點(diǎn)提問，學(xué)生們普遍回答的又快又準(zhǔn)。

五、討論式互動

在整個(gè)活動中，我不時(shí)摘錄字面差之分毫，意思差之千里的句子供學(xué)生討論，以提高其理解、分辨和記憶。如：

1.Ive seen him through this time.（誤譯：這次我已經(jīng)看穿了他；正譯：這次我已經(jīng)幫他渡過了難關(guān)。）

2.Its out of the question for him to win..（誤譯：他毫無疑問會贏；正譯：他絕不可能贏）

3.She has lost her heart to you.（誤譯：她已對你失去信心；正譯：她已迷戀上你）

4.Everything is on the fire.（誤譯：所有東西著火了；正譯：一切都在醞釀之中）

通過討論爭論，學(xué)生們消除了望文生義或斷章取義性的錯(cuò)誤理解，認(rèn)識到了各國的語言文化所蘊(yùn)涵的交際習(xí)慣、民族性格、民族情感和思維定勢等等。

總之，高職英語教師要充分注意學(xué)生的感情變化及心理活動，因勢利導(dǎo)，盡力把握好“激情度”的調(diào)控藝術(shù)，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程充分發(fā)揮師生的互動作用。要以有利于學(xué)生理解、接受和靈活運(yùn)用為準(zhǔn)則，積極創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)氛圍，切實(shí)提高課堂上的教學(xué)效果，卓有成效地改進(jìn)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秋丹，黃芳.大學(xué)英語四級成績與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：62-68.

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