培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)策略

王曉微

【摘要】高職生在英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏學(xué)習(xí)策略，從而大大影響了英語學(xué)習(xí)的效率，本文從認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際策略方面提出了培養(yǎng)高職生良好學(xué)習(xí)策略的方法，旨在提高高職院校的英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職生 英語學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)策略定義

第二語言學(xué)習(xí)策略是從二十世紀(jì)六七十年代逐漸受到普遍關(guān)注。對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略的定義，研究者們給出了不同的看法，Rubin（1987）將語言學(xué)習(xí)策略定義為能促進(jìn)學(xué)習(xí)者所構(gòu)造的語言系統(tǒng)發(fā)展并直接影響學(xué)習(xí)過程的策略。Oxford（1990）則把語言學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行為活動(dòng)。雖然定義不一，但研究者們都意識(shí)到了策略研究的重要性，都認(rèn)為策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，是終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分。由此可見，語言學(xué)習(xí)策略在外語的學(xué)習(xí)效果方面起著舉足輕重的作用。

二、高職生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

語言習(xí)得理論及相關(guān)研究表明，有效使用學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)語言技能的發(fā)展。因此，在高職院校的英語教學(xué)中，教師如何“授之以漁”是一個(gè)重要的課題。探討在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略、對(duì)于提高高職學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)效果，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量具有重大現(xiàn)實(shí)意義。在我國(guó)高職院校中，高職學(xué)生的英語整體水平不高，經(jīng)過教師對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際等策略的使用上存在許多問題，應(yīng)當(dāng)加以培養(yǎng)。

1.認(rèn)知策略培養(yǎng)。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的思維活動(dòng)和行為方法，即在學(xué)習(xí)中進(jìn)行分析、推理、歸納以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)或進(jìn)行概念理解的行為（文秋芳，1996）。高職學(xué)生存在的主要問題是無法利用有效學(xué)習(xí)方法和策略，完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

認(rèn)知策略和語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。高職生英語基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，因此在教學(xué)中，應(yīng)從聽、說、讀、寫方面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。聽力方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵詞，捕捉有效信息，提高聽讀能力；口語方面，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，布置多種形式的英文朗讀，對(duì)話，演講等策略，鼓勵(lì)學(xué)生張開嘴，提高口語表達(dá)能力；在閱讀方面，教師應(yīng)摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到全文重點(diǎn)單詞，句子段落含義的討論中，教師進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，提高學(xué)生自主閱讀能力；在寫作方面，引導(dǎo)學(xué)生用英文構(gòu)思句子，把握全文的邏輯性，掌握表達(dá)技能，探討修改，達(dá)到寫作練習(xí)的最佳效果。

2.元認(rèn)知策略培養(yǎng)。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身及他人的認(rèn)知行為進(jìn)行思考，并對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為，包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我反思、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)等（文秋芳，1996）。許多高職生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，目的性和自我評(píng)價(jià)，他們學(xué)習(xí)很盲目，不知如何根據(jù)自身實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程缺乏必要的監(jiān)控和反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果也不進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定階段性及學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以分小組隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的自查與互查，分析學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)解決，隨時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)策略，最后對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3.情感策略培養(yǎng)。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和控制自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略（文秋芳，1996）。許多高職生在情感方面存在嚴(yán)重的問題，他們對(duì)英語缺乏興趣，沒有目標(biāo)，缺乏信心，這些因素阻礙了學(xué)生學(xué)好英語。在英語教學(xué)中，教師要通過各種方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，教師可以運(yùn)用多媒體方式，視、聽、說相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上，教師給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂情感氛圍，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，樹立學(xué)好英語的信心，從而產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.交際策略培養(yǎng)。交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而有意識(shí)地采取的各種策略（文秋芳，1996）。高職學(xué)生除了課堂上進(jìn)行的班級(jí)內(nèi)部交際活動(dòng)，在課余時(shí)間基本沒有交流英語的環(huán)境，缺少真實(shí)情境的交際活動(dòng)。因此，教師除了在課堂上多給學(xué)生創(chuàng)造英語交流的機(jī)會(huì)，在課外，也要指導(dǎo)學(xué)生多參加各種活動(dòng)，如英語角，英語晨讀，英語協(xié)會(huì)等等，鼓勵(lì)學(xué)生在公共場(chǎng)合積極用英語進(jìn)行交流，克服說英語的心理障礙。

三、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立正確的評(píng)價(jià)體系。教師要特別至于將各學(xué)習(xí)策略潛移默化在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rubin，J.Learner Strategies： Theoretical Assumptions，Research History and Typology.In A.Wenden & J.Rubin（ed.）.Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs，New Jersey： Prentice Hall International.1987.

[2]Oxford，R.Language Learning Strategies[M].New York： Newbury House / Harper Collins，1990.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

*本論文為河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職生英語學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)策略研究”的階段成果論文，課題編號(hào)1410046。