對普通高校音樂課程設(shè)置的思考

【摘要】音樂教育作為普通高校教育的有機(jī)組成部分，對于大學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高具有重要作用。本文認(rèn)為普通高校音樂課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)該以“弘揚(yáng)民族文化，倡導(dǎo)高雅藝術(shù)”為主流，開設(shè)音樂欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)、舞蹈教學(xué)三大教學(xué)模塊。

【關(guān)鍵詞】普通高校；音樂課程；教學(xué)

近些年來，國內(nèi)外很多普通高校的音樂教育都有了長足發(fā)展和進(jìn)步，而我國一些普通高校的音樂課開設(shè)狀況卻令人擔(dān)憂，尤其是中小型、經(jīng)濟(jì)落后城市的普通高校，許多大學(xué)生來自農(nóng)村，他們中學(xué)階段的音樂教育幾乎是斷層，音樂素質(zhì)較差，因此大學(xué)音樂教育普及很困難。實(shí)際意義上，普通高校不是在進(jìn)行音樂教育的延續(xù)，而是在補(bǔ)課。目前我國普通高校音樂教育沒有形成相對獨(dú)立的體系，在課程設(shè)置也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。開展高校音樂教育的普及工作，應(yīng)該根據(jù)各校的學(xué)生素質(zhì)、興趣和愛好，結(jié)合本校的教學(xué)設(shè)備、師資條件等實(shí)際情況，開設(shè)各種類型的音樂選修課，使大學(xué)生每個人都能參與音樂藝術(shù)的審美活動，提高音樂藝術(shù)的鑒賞力，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，在普通高校，尤其是在音樂教育發(fā)展相對緩慢的大學(xué)，如何實(shí)施的音樂教育，音樂教學(xué)應(yīng)從哪些角度出發(fā)？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，以加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育為契機(jī)，根據(jù)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，認(rèn)為普通高校，特別是音樂教育發(fā)展相對緩慢的大學(xué)的音樂課程應(yīng)該以“弘揚(yáng)民族文化，倡導(dǎo)高雅藝術(shù)”為主旨，開設(shè)音樂欣賞、歌唱、舞蹈三大課程模塊。

一、音樂欣賞課程

音樂欣賞課程開設(shè)的目的，是通過聆聽古今中外的音樂珍品，提高大學(xué)生的音樂感受能力，音樂想象能力，音樂理解能力和音樂鑒賞能力。

普通高校普及音樂教育，不只是為了培養(yǎng)一些優(yōu)秀的專業(yè)人才，而是為了培養(yǎng)眾多的具有音樂欣賞能力的人。在教學(xué)過程中，既不能脫離音樂實(shí)踐、音樂感受，作純理論的、抽象的知識講解；也不能在音樂欣賞中，忽視對諸多種音樂現(xiàn)象的分析、比較及理性的概括。應(yīng)該從基礎(chǔ)做起傳授給學(xué)生最基本的音樂知識和技能，了解音樂語言要素的表現(xiàn)功能，逐步學(xué)會用音樂語言和音樂思維的特點(diǎn)去欣賞作品。按照從聲樂到器樂、從中小型作品到大型作品、從中國音樂到外國作品、從有標(biāo)題到無標(biāo)題、從抒情描述性作品到富于哲理性作品，從內(nèi)容到形式逐層深入的方式進(jìn)行。對于基本概念和定義的講解，要深入淺出，富有啟發(fā)性；音樂理論的講授必須與生動、具體的音樂作品相結(jié)合，使學(xué)生逐步認(rèn)識、理解、掌握、運(yùn)用樂譜知識及音樂表現(xiàn)常識。此外，還必須重視聽覺的訓(xùn)練，通過視唱練耳的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生感受音樂的能力。馬克思說：“只有音樂才能激起人的音樂感，對于不辨音樂的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義?！币魳沸蕾p教學(xué)中要注重培養(yǎng)大學(xué)生“感覺音樂的耳朵”，要提高音樂的欣賞能力，必須要培養(yǎng)一雙有敏銳的聽覺能力、能夠感受音樂美的耳朵。

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基有句名言：“能夠欣賞、懂得音樂，是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開這一點(diǎn)就談不上完美的音樂教育?！币魳沸蕾p在普通高校音樂教育中具有重要意義，音樂欣賞可稱作“第三度創(chuàng)作”，是運(yùn)用形象思維能力來感受、理解和鑒賞音樂作品，以達(dá)到啟迪智慧、陶冶情操的目的。

在音樂欣賞教學(xué)方面，教材和曲目要有典型性，題材、體裁、風(fēng)格、形式要多樣化，可以采用必修課的形式，完成學(xué)分制。每周2學(xué)時的課程，分四個學(xué)期完成，計(jì)2學(xué)分。文、理科專業(yè)學(xué)生必須修讀2學(xué)分的藝術(shù)類課程，沒有藝術(shù)選修課的學(xué)分畢業(yè)時就拿不到學(xué)位。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過程中，要講述音樂語言要素的表現(xiàn)功能和音樂作品的結(jié)構(gòu)、體裁、音樂家生平和有關(guān)資料等各方面的知識，還要涉及美學(xué)知識和欣賞知識，由淺入深地進(jìn)行。使大學(xué)生在慢慢培養(yǎng)興趣的同時，感受各個國家樂文化的博大精深，激起他們濃濃的愛國熱情，調(diào)動他們對世界對生活的悟性和靈性。

二、歌唱課程

歌唱是一種通過唱歌表現(xiàn)的聲樂藝術(shù)，在大腦指揮下的特殊的運(yùn)動形式。它是在呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字、聽覺等器官協(xié)調(diào)一致、有機(jī)配合下完成的運(yùn)動過程，是人們通過合理的生理器官的調(diào)節(jié)，在人的本能發(fā)聲基礎(chǔ)上充分發(fā)掘人聲潛能的過程。也是歌唱者用以抒發(fā)情感、交流情感的一種自然而普遍的形式。

歌唱課程的教學(xué)的要求是使學(xué)生懂得一般的歌唱知識，掌握基本發(fā)聲的技能、技巧，并通過演唱不同的音樂作品，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生正確理解歌曲的思想內(nèi)容，感受歌曲的藝術(shù)形象，逐步提高學(xué)生的歌唱能力和表現(xiàn)能力，能夠富有表情的完成聲樂作品。歌唱能使學(xué)生通過音樂的諸多要素——音高、節(jié)奏、速度、力度的特點(diǎn)，真切地感受歌曲的意境和情感，從而逐步提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生得到音樂美的感受。

歌唱課程的內(nèi)容，包括選材、演唱教學(xué)、歌唱基本技能技巧訓(xùn)練，形式可以多樣化，如獨(dú)唱、齊唱、重唱、輪唱、合唱等，主要以合唱訓(xùn)練為主，合唱藝術(shù)對聲音最基本的要求是聲部之間均衡、諧和，有整體感，培養(yǎng)他們集體主義精神。此種歌唱課可以列為選修課，增加學(xué)分，作為獎勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種辦法，也可以在各種文化紀(jì)念活動中融進(jìn)此種音樂文化。

在不同的社會時代，音樂的時代風(fēng)格必然不同。延安時期，抗戰(zhàn)和民族解放是當(dāng)時政治的中心，在當(dāng)時民族存亡的關(guān)頭，所有的音樂作品在歌詞內(nèi)容和音樂特點(diǎn)上大多都是悲憤激昂的，或者是痛苦反抗的。譬如有代表性的《黃河大合唱》《游擊隊(duì)歌》和中國近代的學(xué)堂樂歌《中國男兒》《祖國歌》《出軍歌》《送別》等等都強(qiáng)烈反映了時代特征；解放之后，音樂作品的主題是歌唱社會主義革命的勝利和社會主義建設(shè)的進(jìn)步，如《歌唱祖國》《我們走在大路上》《要聽黨的話》等等；改革開放以來，表現(xiàn)各種各樣思想和情感的作品，風(fēng)格各異的作品，創(chuàng)作手法各異的作品百花齊放，如《祖國頌》《我愛你中國》《長江之歌》《走進(jìn)新時代》《紅旗飄飄》《陽光路上》等等作品都表現(xiàn)出史詩般壯麗的雄偉心胸和理想，這是由于社會建設(shè)發(fā)展的要求，人們在文化教育、審美、社會功能各個方面的意識都在提高。

把不同時期的積極向上的合唱曲，循序漸進(jìn)地在學(xué)生的選修課或藝術(shù)實(shí)踐中輸入完成，以此來培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，鍛煉其團(tuán)體精神，增強(qiáng)他們的凝聚力，熱愛祖國、熱愛集體、熱愛生活，使大學(xué)生有著良好的心態(tài)，鼓勵重在參與，如此方能培養(yǎng)出身體健康、精神健康、朝氣勃勃的新一代青年。

三、舞蹈課程

舞蹈是一種人體動作的藝術(shù)，是經(jīng)過提煉、組織和美化了的人體動作——舞蹈化了的人體動作。

舞蹈課程與教學(xué)的要求是使學(xué)生了解和掌握舞蹈的基礎(chǔ)理論知識，初步懂得人體美和動作美的概念，提高學(xué)生的節(jié)奏感，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和積極主動精神以及創(chuàng)造性、表現(xiàn)力和活潑愉快的情緒，樹立團(tuán)結(jié)合作的意識，促進(jìn)良好的人際關(guān)系。

普通高校的舞蹈，可開設(shè)民族舞、集體舞、交誼舞等多種形式的課程，培養(yǎng)學(xué)生對美好生活的熱愛。不同條件、不同層次的學(xué)生均能展開身體的律動。體育課上的韻律操、健身操追求的是力量、朝氣的感覺，而集體舞追求的是群體柔美合作的魅力效果，舒展舒展筋骨，鍛煉大家的合作協(xié)調(diào)性，不要求有精湛的基本功和專業(yè)的表演，只尋求一種集體精神的境界，和對美好生活的追求。此種舞蹈課程可以列為藝術(shù)選修課，通過考核的方式完成學(xué)分制。

總之，普通高校音樂教育要力爭使大學(xué)生對音樂有一個從基本了解到熟練水平的過程，學(xué)生無論對樂理知識、歌唱、舞蹈還是對交響樂，對它們的學(xué)習(xí)不僅以聆聽為主，重在參與進(jìn)來，學(xué)唱、學(xué)彈、學(xué)演，充分展開聯(lián)想和想象，眼、耳、口、手、腳并用，充分調(diào)動全身的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳性，促進(jìn)他們?nèi)娴陌l(fā)展。而在具體形式上，音樂教育發(fā)展相對緩慢的普通高校，也可借鑒音樂教育發(fā)展較好的普通高校，適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)多元文化與本土文化的結(jié)合，注重相關(guān)學(xué)科的交叉滲透等，逐步縮小與同類高校音樂教育的差距，使我國普通高校音樂教育更加成熟和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王安國.從實(shí)踐到?jīng)Q策―我國學(xué)校音樂教育的改革于發(fā)展[M].廣州：花城出版社，2005.

[2]姚思源.中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育研究文集[M].沈陽：遼海出版社，2000.

[3]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：藥曉霞，碩士，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院碩士學(xué)位副教授，音樂學(xué)，聲樂教研室。