淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

劉麗麗

高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量可對(duì)高中學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)與運(yùn)用英語(yǔ)的能力產(chǎn)生非常大的影響，因此在教學(xué)中要注重積累經(jīng)驗(yàn)，并積極運(yùn)用新型教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量。由于高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程較為復(fù)雜，教材、學(xué)生與教師等因素均可影響到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，所以在課堂中要協(xié)調(diào)好各類教學(xué)活動(dòng)影響因素[1]。小組合作的學(xué)習(xí)模式在協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與師生關(guān)系中能夠發(fā)揮重要作用，本文分析了小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，以供參考。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性

在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提為科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，只有根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，才能讓學(xué)生積極參與小組合作教學(xué)，并主動(dòng)配合教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，且面臨著高考?jí)毫?，因此在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮小組內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)效率與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果能否滿足教學(xué)要求，并弱化分組時(shí)的游戲性質(zhì)。在組建小組時(shí)可根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)的難易程度合理分配小組成員，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)小組中的成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[2]。例如，在對(duì)英語(yǔ)詞匯“take、spend、pay、cost”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的方法組建學(xué)習(xí)小組，在分組后引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組在分工合作的基礎(chǔ)上分清上述四個(gè)“花費(fèi)”單詞的具體用法，并指導(dǎo)組內(nèi)成員采用造句的方法解釋詞匯適用的語(yǔ)境，包括“This new phone cost me a lot of money”“On the way home to spend a lot of time”等。讓學(xué)生在組內(nèi)討論與組間討論的過(guò)程中對(duì)比四個(gè)單詞的具體用法，并在合作互助的過(guò)程中保證每一位學(xué)生都能積極參與小組學(xué)習(xí)。再如，對(duì)“Travel journal”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生分為若干小組，并將任務(wù)布置給各小組，包括By train之前、之后應(yīng)該做什么，并讓小組成員在討論之后做好相應(yīng)的記錄，隨后讓各小組的代表在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)By train的方法。如此一來(lái)，就能夠增強(qiáng)小組的凝聚力，并讓學(xué)生積極參與小組討論與學(xué)習(xí)。

二、合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升合作學(xué)習(xí)效率

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，則應(yīng)注意根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理優(yōu)化，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，讓組內(nèi)的學(xué)生能夠充分集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并由此提升合作學(xué)習(xí)的效率。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要目的在于保證高中英語(yǔ)課堂環(huán)境具有輕松與和諧的特點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的合作氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并在輕松的環(huán)境中提升高中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力[3]。對(duì)此，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，保證教學(xué)方法能夠有效滿足小組合作學(xué)習(xí)的需求。例如，在對(duì)“ The Olympic Games”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在分組后提出以下問(wèn)題“What is your favorite sport”“What is the Olympic sport has”，提出問(wèn)題后學(xué)生便會(huì)積極討論自己了解的體育項(xiàng)目，包括“High jump”、“Weightlifting”、“One hundred meters hurdles”及“Diving”等。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合2012年的London Olympics開(kāi)展英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論“Basketball”、“Football”等。由于體育運(yùn)動(dòng)較為常見(jiàn)，且學(xué)生多有接觸，因此在課堂中讓學(xué)生分組討論體育運(yùn)動(dòng)不但能保證英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的趣味性，也能讓學(xué)生在相對(duì)輕松有趣的課堂環(huán)境中充分與小組成員交流及學(xué)習(xí)，并以此提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力

評(píng)價(jià)高中英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的效果時(shí)應(yīng)注意采用多元化、多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，以便通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)高中學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，讓學(xué)生在獲得激勵(lì)的情況下主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的自主合作學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)效果時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，或結(jié)合終結(jié)性與形式性兩種評(píng)價(jià)方式，以便通過(guò)評(píng)價(jià)在課堂中開(kāi)創(chuàng)組間競(jìng)爭(zhēng)與組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)局面，確保合作學(xué)習(xí)模式的作用能夠在高中英語(yǔ)課堂中得到充分發(fā)揮[4]。例如，在對(duì)“ Healthy eating”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將“What should go into a good meal”作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在自由分組的基礎(chǔ)上組織辯論賽，教師則根據(jù)辯論主題設(shè)置評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在完成辯論賽后，可通過(guò)頒發(fā)各類獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果予以肯定，包括人氣辯手、最佳辯手、優(yōu)秀辯手及辯論冠軍等。如此一來(lái)，不但能夠使評(píng)價(jià)機(jī)制具有多元化與全方位的特點(diǎn)，還能夠使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最佳化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作型教學(xué)模式可以促進(jìn)高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)有效提升，同時(shí)能創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)法與教法，保證高中學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面發(fā)展個(gè)人素質(zhì)。為了改善合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果，則英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)活潑與生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)吸收高中英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭靜，王云林.高中英語(yǔ)教科書(shū)同話題課文內(nèi)容難度定量分析——以選修系列Ⅰ“Art（美術(shù)）”內(nèi)容為例[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（6）：84-88.

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