對中學英語教學中如何運用差異教學的思考

黃菁

【摘要】隨著新課程改革進程的推進與素質(zhì)教育的推廣，差異化教學方法已經(jīng)被廣泛應用于中學教學之中。在此大背景下，教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中，教師要對學生個體差異進行調(diào)查，并且制定差異教學目標，建立多元化的評價體系，科學合理的布置作業(yè)，切實有效的將差異化教學落到實處。

【關(guān)鍵詞】中學英語 差異教學 策略方法

差異教學是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。差異教學的出發(fā)點是學生存在的個體差異。素質(zhì)教育既承認人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設(shè)立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發(fā)展需求，進而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學生得到個性上的充分發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目的。

一、學生個體的差異化策略

教師在開展英語教學之前必需要進行的一項工作就是對學生進行深入的了解，了解到不同學生之間英語學習上的差異性，使得教師能夠有針對性地開展相關(guān)教學設(shè)計，包括學生英語學習目標的設(shè)定、學習內(nèi)容上的差異化以及最后的學習評價體系的不同等。學生差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是學生在英語學習思維方面的差異，主要體現(xiàn)在分析型、綜合型兩大方面。其次是對語言認知能力方面的差異，這就使得學生在學習英語時的接受速度和接受程度上不盡相同。第三方面則是記憶力與注意力的差異，學生的注意力有強有弱，記憶力也強弱不同，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當。記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，且容易遺忘。第四是學習意志力方面差異，在進行中學英語差異教學之前和之中，盡量對學生的差異作一個較為全面的測查，以便在此基礎(chǔ)上有針對性的進行差異教學的設(shè)計。

二、教學目標的差異化策略

教師在進行中學英語教學目標的設(shè)計工作時，應該結(jié)合情感態(tài)度價值觀、方法與過程、技能與知識這三個方面進行差異性和層次性的全面設(shè)計。同時，為了滿足不同學生的需求，教師還應該將學生的認知能力和學習興趣充分結(jié)合起來，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的，適合不同層次的教學目標。制定教學目標時，教師需要考慮學生個體的差異，如考慮學生當前的基礎(chǔ)水平（包括知識發(fā)展水平、認知發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平等）。根據(jù)學生的基礎(chǔ)狀況，教學目標可以在一個有彈性的區(qū)間內(nèi)呈現(xiàn)有層次的變化。教學目標可以分為基礎(chǔ)目標（針對基礎(chǔ)知識比較薄弱的學困生）、提高目標（針對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實的中等生）、發(fā)展目標（針對知識掌握得比較好的學優(yōu)生）。例如：中學生的復習更多的是自主學習的過程，適宜的復習目標或要求能夠幫助學生形成有效的復習思維。我們教師要時刻關(guān)注學生的學習情況，為他們制定課后的復習目標，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，更貼切具體地引導學生進行復習。學生的學習情況是存在差異的，且許多中學生對自己的學習沒有明確的方向，他們會去借鑒他人的經(jīng)驗，而這不一定是適合他們自己的。因而，我們要為他們設(shè)定更實際的復習方案，以期學生能夠取得顯著進步。

三、教學評價的差異化策略

新課改背景下的教育理論是贊賞式的教育方式，也就是教學過程中對學生不要以批評為主，需要看到學生的優(yōu)點，并且對學生做適當?shù)谋頁P和贊美，保護學生的學習信心。所以英語教學過程中，針對學生回答或者作業(yè)等方式，教師需要多表揚，和諧課堂氣氛，促使學生主動的加入到學習教學活動之中。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師要給與足夠的肯定和評價，對于頻繁出錯的學生教師要給與中肯的評價，不能一味的批評，要挖掘?qū)W生表現(xiàn)中的亮點，運用適當?shù)恼Z言進行評價和鼓勵。而對于英語學習表現(xiàn)較差的學習，教師首先應當鼓勵學生，增強其學習英語的勇氣，然后耐心的對其進行輔導，與學生一起改進，這樣不僅能夠有效的避免挫傷學生學習英語的自信心，而且能夠增進師生之間的感情，有利于教學活動的順利開展。

四、作業(yè)布置的差異化策略

作業(yè)是在英語學習中必不可缺的環(huán)節(jié)，通過作業(yè)學生可以鞏固學習的知識。傳統(tǒng)的教學做法中，教師往往為學生布置相同的作業(yè)，忽視了學生的差異性，導致學習基礎(chǔ)相對薄弱的同學對待大量的作業(yè)疲于奔命，甚至抄襲作業(yè)，不能取到作業(yè)應有的效果，在英語差異教學中，教師要針對不同學習情況的學生有區(qū)別的布置作業(yè)。在差異化教學的方針下，針對不同學生出現(xiàn)的不同問題，都能夠統(tǒng)籌兼顧，適應不同階段學生的需求。差異化的教學方式可以盡可能的做到因材施教，運用多種方法，在英語教學中盡可能的實現(xiàn)最全面的覆蓋和達到的最優(yōu)的效果。差異教學通過調(diào)動學生對于英語學習的積極性和主動性，讓學生學會自主學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。為以后更高階段的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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