鄉(xiāng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的必要性研究

曾維維

【摘要】隨著社會的發(fā)展，英語教學(xué)不僅成為了中等教育中不可缺少的一個必修科目，而且也在初等教育中的科目學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要位置。在我國的義務(wù)教育階段，大部分地區(qū)的學(xué)習(xí)實行了在三年級以后進(jìn)入英語的初步學(xué)習(xí)階段，但是對于英語中的語音這一環(huán)節(jié)還存在薄弱之處。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，其中就工具性而言，英語課程需要使學(xué)生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫的技能，但是大部分鄉(xiāng)村小學(xué)沒有對該目標(biāo)進(jìn)行落實，其中就是沒有對義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行基本的語音教學(xué)，因而造成在語用方面的缺乏，在“說”方面也存在著極大的問題。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué) 英語 語音教學(xué) 必要性

在教育愈發(fā)受到重視的今天，越來越多的教育工作者傾向于重視學(xué)生的語言教學(xué)，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)過程中將語音教學(xué)作為一個立足點來加以重視。在語言教學(xué)中，語音教學(xué)占據(jù)著不可或缺的地位，其中英語作為一門運用廣泛的語言則需要扎實的打好語音這一重要的根基。隨著義務(wù)教育的普及，越來越多的城區(qū)學(xué)校對小學(xué)英語中的語音教學(xué)加以重視，但是，還有極大部分鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教學(xué)難以將語音這一重要因素滲透其中。從而導(dǎo)致極大部分學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)且在后階段也很難矯正，基礎(chǔ)教育階段的英語語音教學(xué)就顯得至關(guān)重要，英語作為一門語言交流工具，不僅需要聽、說、讀、寫的緊密結(jié)合，更重要的是需要在說的同時能夠“準(zhǔn)”，所謂“準(zhǔn)”就是在較短的時間里用標(biāo)準(zhǔn)的語音讓對方較快的理解。

英語和漢語在本質(zhì)上是沒有細(xì)微的差別的，正如一個復(fù)雜的漢字“犇”對于一個小學(xué)生而言是無法認(rèn)知的，但是如果將這個字的拼音“ben”呈現(xiàn)出來再注上音調(diào)，即使是低段的小學(xué)生都能很快速的拼讀出來。其中英語也一樣，如音樂的單詞Music，這個單詞對于英語初學(xué)者的認(rèn)讀能力而言是有難度的，但是如果教會學(xué)生該單詞的音標(biāo)[mjuzIk]，即在教學(xué)的過程中提醒學(xué)生英標(biāo)中的輔音、元音也與漢語拼音中的聲母、韻母相似，也只需將輔音和元音相拼即可，這樣會讓學(xué)生在接觸英語之初不會對其產(chǎn)生意難情緒。因此，學(xué)習(xí)英語必須從語音開始抓起，而且這也應(yīng)該受到鄉(xiāng)村學(xué)校英語教學(xué)的重視，這對于提高小學(xué)階段的整體英語水平發(fā)揮著重要意義。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)加強英語的語音教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語的音、形、意理解

鄉(xiāng)村小學(xué)的教育實況一直是今年來國內(nèi)教育工作者關(guān)注的熱點，作為一個即將畢業(yè)的小學(xué)英語工作者，對于偏遠(yuǎn)山區(qū)而言，教學(xué)設(shè)備的欠缺是制約教學(xué)效果的一個難題，但是擁有一批專注于小學(xué)英語教育的教育工作者則是更為棘手的問題。就普遍看來，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師自身的發(fā)音就存在很大的問題，這樣就很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，且很容易為后續(xù)的英語聽說讀寫埋下隱患。因此，語音教學(xué)的重要性是極為顯然的，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該加強對教師語音把關(guān)的同時提高整體的語音教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該正確把握所教詞匯的音，所謂“音”就是掌握單詞的立足點，例如教會學(xué)生/ee/、/ea/等常見的發(fā)音規(guī)則，然后促使學(xué)生總結(jié)規(guī)律進(jìn)行自主拼讀。只有在加強“音”這一要素的訓(xùn)練和掌握之后才能更好的把握形和意，即教師可以通過游戲教學(xué)法、直觀教學(xué)法、TPR（全身反應(yīng)法）等有效進(jìn)行形和意的操練。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)提升語音教學(xué)有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體語感

學(xué)生在第二語言的習(xí)得過程中存在語音問題歸根結(jié)底是缺乏良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在語感不強這一重要問題。語感是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個立足點也是學(xué)生對英語更加感興趣的出發(fā)點，如果對其沒有相對的語感就很難更快更好的榮辱英語學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)是義務(wù)教育階段的起始點，對于培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感則是對后續(xù)學(xué)習(xí)的做出一個良好的鋪墊，而良好的語音學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)語感的有效途徑。其中許多小學(xué)英語語音教師在教學(xué)的過程中都存在著一個誤區(qū)，就是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)音就完成了整個的語音教學(xué)，這樣的教學(xué)效果不足以讓學(xué)生對語音學(xué)習(xí)有全面的把握，即遇到將其放入語境中時很難進(jìn)行有效地運用，很難形成相應(yīng)的預(yù)感。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)強化語音教學(xué)有利于縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的差別對待

重視小村小學(xué)的語音教學(xué)不僅能夠為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而且也能夠縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的差異性對待。據(jù)我們所知，很多從小生活在鄉(xiāng)村的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)之后都有機會進(jìn)入城鎮(zhèn)進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但是很多小學(xué)英語處于優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校之后就開始一落千丈。究其原因則是與城市孩子相比優(yōu)勢變?yōu)榱肆觿?，城?zhèn)學(xué)校比較注重學(xué)生的發(fā)音練習(xí)，部分學(xué)校更配置了語音課程，大部分學(xué)生還課外輔導(dǎo)了少兒劍橋英語，語音水平相對鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子更甚一籌。這樣就造成了學(xué)生與學(xué)生在語音這一板塊的差異性拉大，部分教師也對鄉(xiāng)村小學(xué)的語音教學(xué)無計可施，這群來自鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生就愈發(fā)對英語提不起興趣喪失了信心。

總之，語音教學(xué)是一門“授之以魚，不如授之以漁”的基礎(chǔ)工程，只有進(jìn)行良好的語音教學(xué)才能有效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。尤其是對于鄉(xiāng)村小學(xué)這一相對處于弱勢的群體而言更應(yīng)該對其高度重視，讓鄉(xiāng)村的孩子也能正確的學(xué)習(xí)英語、體驗英語的樂趣。

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