高中英語教師課堂話語質(zhì)量的個(gè)案分析與研究

朱少斌　李勇

【摘要】英語教師課堂話語質(zhì)量在課堂上起著重要作用，分析教師課堂話語現(xiàn)狀，借助課堂觀察手段等方式，對課堂教師話語進(jìn)行分析與研究，恰當(dāng)尋找觀察點(diǎn)，從教師話語流暢程度，話語的量和質(zhì)等方面進(jìn)行有效話語的觀察和個(gè)案研究。

【關(guān)鍵詞】話語質(zhì)量 課堂觀察 個(gè)案研究

英語課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的場所，課堂會(huì)話是語言交際活動(dòng)的具體形式。學(xué)生話語也稱作“學(xué)習(xí)者語言”（learner language），教師話語稱為“教師談話”（teacher talk），而教師話語在課堂上起著重要作用，可見，正確有效地使用教師課堂話語對英語教學(xué)起著極其重要的作用。

一、英語教師課堂話語存在的現(xiàn)象

根據(jù)本學(xué)期以來，通過對我校及“聯(lián)合教研”的兄弟學(xué)校的英語教師課堂觀察表的記錄，掌握教師日常課堂教學(xué)用語的現(xiàn)狀，還通過隨堂聽課，摘錄英語教師課堂教學(xué)中的一些典型用語。通過課后與執(zhí)教老師溝通交流，了解教師們對日常英語課堂教學(xué)用語的習(xí)慣用法。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語教師課堂教學(xué)話語的理解情況、心理感受和評價(jià)。在聽課的過程中，同時(shí)記錄學(xué)生的課堂行為和學(xué)生對教師話語的行動(dòng)及語言反饋。在課后，隨機(jī)找學(xué)生進(jìn)行交流談話，了解學(xué)生對教師的不同課堂用語的評價(jià)及態(tài)度。

英語教師課堂話語表達(dá)的基礎(chǔ)不真實(shí)，英語教師課堂話語過多，壓倒學(xué)生。在提問時(shí)，教師沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，亦或教師沒等到學(xué)生回答前就急不可待的說出答案，或另外請學(xué)生回答等。英語教師課堂話語不規(guī)范。教師語言表達(dá)邏輯性差、隨意性大。常見的不規(guī)范話語有：this is for who？ They are talking to who？ etc

英語教師課堂評價(jià)話語較單一。筆者對650位學(xué)生進(jìn)行的 “高中英語教師課堂話語有效性”調(diào)查問卷表明：82.5%學(xué)生比較喜歡老師采用“引用”評價(jià)。建議教師評價(jià)話語應(yīng)該更加豐富，引用學(xué)生的語言來評價(jià)，效果明顯很好，例如： “Right，Tony did a good job，could anyone else expand on that？”，“Please try your best to answer my question，I promise you wont get killed.”（《爸爸去哪兒》中的一句口頭語—保證不打死你，逗樂了學(xué)生。）“We appreciate some parts of your answers，but…”學(xué)生得到具體的表揚(yáng)，感受到自身價(jià)值更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、學(xué)生對教師課堂話語的理解及反饋表現(xiàn)出的問題

1.學(xué)生對教師某些課堂話語理解不到位。教師在語言表達(dá)時(shí)，運(yùn)用一些生僻的詞語或較長的語句，或者指令性任務(wù)不明確，使得一些學(xué)生理解不夠。

2.學(xué)生的語言表達(dá)不夠連貫。學(xué)生即使只掌握了十幾個(gè)單詞，連貫表達(dá)也是可以實(shí)現(xiàn)的。

三、英語教師課堂話語低效原因分析

1.師生間問答形式的單一性：教師的提問方式有點(diǎn)名回答、集體回答、自愿回答和自問自答等。

2.提問區(qū)域、頻率及提問等候時(shí)間等問題：課堂中，教學(xué)節(jié)奏緩慢，教師提問的頻率過低，而提問的區(qū)域非常有限，集中教室前三排及中間兩大排同學(xué)，后座的學(xué)生教師課堂提問時(shí)關(guān)注不夠。而且，教師等候?qū)W生回答的時(shí)間不夠。

3.教師提問的隨意性，也是教師提問話語低效的原因之一：在提問時(shí)，教師沒有考慮所設(shè)計(jì)問題的難度、梯度、合理性和實(shí)際性，提問隨意性大，有些問題不符合學(xué)生的生活實(shí)際，不存在具體實(shí)際的語言意義。

4.師生話語量比例的分配不當(dāng)：觀察中發(fā)現(xiàn)，在很多的課堂教學(xué)中，師生課堂話語總量的比例還是反映了以教師為主體，學(xué)生被牽著鼻子走的現(xiàn)象。

5.教師單一的課堂反饋語使得學(xué)生感到無趣：在課堂中，看到的教師反饋語極其單一，評價(jià)學(xué)生的回答或表現(xiàn)無非是簡單的話語：OK，Good等，沒有具體評論。

四、找課堂觀察點(diǎn)進(jìn)行個(gè)案研究

個(gè)案：校內(nèi)某教師公開課Book2 Unit 1 Cultural relics （Reading）

1.師生話語時(shí)間及在課堂時(shí)間中所占比率：根據(jù)記錄，從該節(jié)課教師與學(xué)生的話語量分布來看，教師話語占約21分鐘，學(xué)生話語用了約23分鐘。這是以教師為主導(dǎo)的課堂，教師支配了課堂40%的時(shí)間，其中教師占用約10分鐘的時(shí)間向?qū)W生傳授信息。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中，真正有意義的語言實(shí)際操練量不夠。

2.教師采用的提問和理答方式：教師課堂提問可分為兩種：展示性問題和參考性問題。筆者根據(jù)對課堂內(nèi)提問類型大致觀察（截取課堂教學(xué)前15分鐘），其結(jié)果是展示性問題占65%左右，參考性問題占15%左右，雙重性問題占16%。

從這些數(shù)據(jù)表明：教師在理答時(shí)，急于完成自己的教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

五、提高英語教師課堂話語質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

1.提升教師本身語言素質(zhì)是提高教師話語質(zhì)量的前提，在英語教學(xué)中，教師的語言充分展現(xiàn)了一個(gè)外語教師的水平、特色和個(gè)性，它將直接影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和情緒。

2.勤于實(shí)踐，善于反思是進(jìn)一步提高教師話語質(zhì)量的關(guān)鍵，作為一名教師，在教學(xué)中，不斷實(shí)踐，反思，積極參與各項(xiàng)聽、評課活動(dòng)與課例評析，為自己的話語把脈，善于納諫，努力改進(jìn)，才能進(jìn)一步提高自身的話語質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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