評價關(guān)于輸入方式與聽力詞匯習(xí)得的一項實驗研究

張彥生

【摘要】本文選擇《輸入方式與聽力詞匯習(xí)得——一項聽力詞匯習(xí)得實驗的報告》為評價對象，作者是王燕（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)）。該研究者通過一項實驗研究到達(dá)了研究目的，即聽覺渠道比視覺渠道更有利于聽力詞匯的獲得以及閱讀詞匯通過聽力練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。本文根據(jù)文秋芳關(guān)于實驗研究的相關(guān)理論對上述實驗報告進(jìn)行了分析與評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然該實驗研究具有較高的內(nèi)部效度，但外部效度卻不顯著。

【關(guān)鍵詞】實驗研究 聽力詞匯習(xí)得 詞匯輸入方式 效度

一、引文

Sliger & Shohamy（1997：136）認(rèn)為，所有實驗研究方法都包括對下列三個基本實驗要素進(jìn)行操控，即小組類型和小組人數(shù)；處理過程；測量和觀察。他們認(rèn)為，實驗研究中存在有大量的變量，這些變量受具體條件的影響。因此，在實驗研究中，必須對一些變量進(jìn)行有效控制，我們才會得到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。本文主要針對摘要中提到的實驗報告，對其實驗的前測、后測、效度等方面進(jìn)行評價。

二、文獻(xiàn)綜述

實驗研究就是指研究人員在控制某些干擾變量以后，對一個或多個自變量進(jìn)行調(diào)控處理，然后測量這些自變量對因變量的影響。變量（Vs）是研究者在研究過程中需要操縱控制和測量的各種因素。自變量（Ivs）就是由研究者安排的、人為操縱控制的、作有計劃變化的諸因素。它通常具有如下特征：它的變化會導(dǎo)致研究對象發(fā)生反應(yīng)、能夠被研究者所操縱控制并且是受計劃安排，系統(tǒng)性變化的。例如，我們研究對同一的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法將會產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果時，各類不同的教學(xué)方法，就是其自變量。因變量又稱應(yīng)變量或依變量，它是隨著自變量的變化而變化的，是研究者打算觀測的變化因素。它具有如下的特征：它必須是跟隨自變量的變化而變化的因素，或?qū)ψ宰兞孔鞒鲰憫?yīng)的；它是根據(jù)需要，有待觀測的因素；它是能夠以某種反應(yīng)參數(shù)來表征的可測量因素。對于隨著自變量的變化而變化的反應(yīng)參數(shù)，通常稱為因變數(shù)。在教育技術(shù)研究中，各種學(xué)習(xí)反應(yīng)信息（如反應(yīng)速度、正確性、機率、強度）、態(tài)度等級、知識積累、能力變化、特征分布狀況等均可作為因變量。干擾變量（Evs）又稱無關(guān)變量，即一些引起對象因變量變化的因素，它使研究者無法作出正確判斷與解釋，稱為干擾變量。例如，有些被試者的主觀態(tài)度、習(xí)慣、動機、準(zhǔn)備狀態(tài)、目標(biāo)定勢；或?qū)Ρ辉囌叩恼T發(fā)啟示，以及研究者本身的傾向性、指示語，與實驗無關(guān)的某些動作、表情、口氣、環(huán)境因素等，都足以影響測試結(jié)果，所以應(yīng)加以控制或密切注意。應(yīng)用語言學(xué)中有多種變量互相交織，因果關(guān)系就顯得比較復(fù)雜。在二語教學(xué)中，即便存在真正的因果關(guān)系，也有可能不被人們發(fā)覺。根據(jù)Maxim（1999）和Punch（1998）的觀點，應(yīng)用語言學(xué)中的因果關(guān)系必須同時滿足下列三個條件，即時間先后順序、必要聯(lián)系以及沒有其他可能存在的原因。此三者任缺其一都不能構(gòu)成因果關(guān)系

三、分析與評論

本文根據(jù)實驗研究的標(biāo)準(zhǔn)從以下幾個方面對該實驗報告進(jìn)行分析與評論。

1.關(guān)于受試者的數(shù)量與選擇。

優(yōu)點：（1）受試對象的條件大致相同，干擾變量較少。該研究的受試對象是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院英語專業(yè)2000級全體大一學(xué)生56人，來自全國各地。其中男生11人，女生45人，平均年齡18.9歲，高考英語平均成績?yōu)?12分。（2）受試數(shù)量基本適中。按照文秋芳關(guān)于實驗研究中各組受試數(shù)量不低于30人的標(biāo)準(zhǔn)，該研究中每班28人，人數(shù)基本符合，避免了人數(shù)這一干擾變量的影響。

缺點：該研究者按照進(jìn)校時時隨機分的兩個自然班作為實驗組和對照組，雖然學(xué)生高考英語平均成績分?jǐn)?shù)相當(dāng)，但各地高考前訓(xùn)練英語聽力的條件（如師資，設(shè)備等）不一樣，受試對象雖然英語總分可能比較接近，但在聽力方面仍存有巨大差異的可能性，這個因素是一個被該研究者忽略了的沒有控制好的干擾變量。

2.關(guān)于前測。為確認(rèn)這兩組學(xué)生在實驗前聽力水平是否相當(dāng)，該研究者進(jìn)行了一次聽力測試。下表是其前測結(jié)果。說明：1班作為實驗組是聽入組，2班作為對比組是讀入組。

3.評價前測。

（1）優(yōu)點：該研究者采用了權(quán)威測試，即測試內(nèi)容選自外語教學(xué)與研究出版社1996年出版的《初級英語聽力》，保證了考試的效度和信度；前測根據(jù)T檢驗，兩班成績沒有顯著差異，可以進(jìn)行下一步處理。

（2）缺點：由于考試時間安排，考試環(huán)境等干擾變量會有影響，作者在此并未作出說明。

四、關(guān)于實驗實施過程

1.描述。

（1）實驗背景：實驗組和對比組按不同輸入方式學(xué)習(xí)10個詞匯，其中5個是目標(biāo)詞匯，另5個隨機來自字典，10個詞匯混放在一起。

（2）實驗階段：①詞匯學(xué)習(xí)階段（后測）：聽入組以聽的輸入方式，教師把每詞讀3遍，并給出中文意思；讀入組以閱讀投影儀的輸入方式，每個單詞給出的順序，時間間隔與速度和聽入組一樣。②測試階段（后測）：本階段兩組測試方式完全相同，都采用聽入方式。分兩次進(jìn)行。第一次測試中，受試者先聽短文錄音，再聽教師念出上文提到的10個詞匯，然后判斷其中哪些詞在短文中出現(xiàn)過，最后交上判斷結(jié)果。第二次測試中，第一部分重復(fù)第一次測試內(nèi)容，此部分目的是比較讀音差別對掌握目標(biāo)詞的影響，第二部分是對所聽短文的聽力理解題，問題和選項均有教師念出，此部分旨在了解短文理解程度對掌握目標(biāo)詞意義的影響。

2.評價。

（1）優(yōu)點：該研究者采用了3種不同的輸入方式，即錄音，投影儀和教師朗讀。輸入方式多樣，有利于研究者實現(xiàn)研究目的，也有利于提高受試者的參與積極性，從而挖掘受試者的潛在能力。

（2）缺點：該研究者沒有點明兩組后測是否同時進(jìn)行，如果同時進(jìn)行，兩位主持教師是否都能勝任，另外，如果后測不是同時進(jìn)行，是否會存在泄題現(xiàn)象等等，這都會直接影響到實驗結(jié)果的信度；最后，雖然研究者使用了3種輸入方式，但由于中國英語教師語音的普遍局限性，是否可以嘗試請英美有資質(zhì)的教師共同參與，這樣的輸入方式應(yīng)該加以考慮。實驗計劃越周密，實驗過程中所碰到的問題就會越少，但是計劃有時會趕不上變化，因此，在實施過程中，需要對計劃不斷進(jìn)行調(diào)整。

3.關(guān)于數(shù)據(jù)分析手段。該研究者在處理數(shù)據(jù)時使用了SPSS統(tǒng)計軟件，對不同檢驗對象分別使用了獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，這在很大程度上使得其數(shù)據(jù)處理結(jié)果具有可靠性和說服力。

4.關(guān)于效度。

（1）優(yōu)點：該實驗研究由于前后因果關(guān)系能得到圓滿的解釋，內(nèi)部效度比較高，所以聽入比讀入更有利于聽力詞匯的習(xí)得?？刂聘蓴_變量是是獲得內(nèi)部效度的關(guān)鍵，該研究者有效控制了下列無關(guān)變量。

（2）缺點：我們知道，聽力詞匯習(xí)得方式是多種多樣的，由于學(xué)習(xí)個體之間存在很大差異，學(xué)習(xí)個體的習(xí)得方式也會不同。因此筆者認(rèn)為，本實驗研究結(jié)果的推廣具有一定的局限性，不宜推而廣之。結(jié)論是其外部效度不顯著。

五、小結(jié)

本文根據(jù)文秋芳關(guān)于實驗研究的理論，對該實驗報告中的受試者、前測、后測、數(shù)據(jù)處理手段和效度等方面進(jìn)行了描述與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該研究者成功實現(xiàn)了預(yù)期目的，即聽入比讀入更有利于聽力詞匯的習(xí)得，同時閱讀詞匯通過練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。該實驗研究由于前后因果關(guān)系能得到圓滿的解釋，內(nèi)部效度比較高，但由于學(xué)習(xí)個體間存在很大差異，本實驗的研究結(jié)果不具有推廣價值。在控制干擾變量方面，盡管該研究者作了很大努力，但仍然可能存在疏漏，比如，后測是否同時開展，是否有泄題的可能性等。然而瑕不掩玉，此研究當(dāng)屬成功案例。

由于本人受囿于研究方法理論與實踐方面的局限，未能對該研究作出深度分析與評價，因此上述分析與評價有待于進(jìn)一步思索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sliger & Shohamy，Second Languge Research Methods[M].上海外語教育出版社.1997.

[2]文秋芳.研究方法與論文寫作[M].外語教學(xué)與研究出版社.2004.

[3]王燕.輸入方式與聽力詞匯習(xí)得——一項聽力詞匯習(xí)得實驗的報告.