淺談?wù)Z言輸出理論在大學英語教學中的應(yīng)用

【摘要】隨著高等教育的不斷普及，大學英語課程的地位日益提升，作為高等院校大學生的必修課程之一，大學英語顯得尤為關(guān)鍵。大學生英語理論成績與實踐水平的高低，與教師的教學方法和手段存在直接關(guān)聯(lián)。在英語教學過程中，語言通過輸入、輸出兩條途徑進行有效傳輸，輸入過程相對簡單，主要需要學生進行認真聽講，而輸出過程則較為復雜，主要需要學生通過口頭、書面等形式描述出來。所以，深入地探討語言輸出理論及其作用，對于大學英語教學尤為重要。

【關(guān)鍵詞】語言輸出 大學英語 應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國英語教學處于發(fā)展的黃金時期，英語教育已經(jīng)由原來的中學教育階段下放到小學教育階段，由此可見國家對英語教育的重視程度不斷加深。大學英語作為高等院校大學生的必修專業(yè)課程之一，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到高等院校的教育教學水平。研究發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高等院校在英語教學過程中，教師主要以語言輸入為主，也就是對學生進行滿堂灌，基本上不需要學生進行探討和回答，這種教學方式顯然受到傳統(tǒng)思維模式的限制，不能對學生起到啟迪和激發(fā)的作用，學生的英語成績勢必不能得到有效提升。通過語言輸出，學生能夠?qū)⒔邮盏降男畔⑦M行分析處理，并通過口頭或者書面的形式傳遞出去，在整個傳遞過程中，對所學知識有一個詳細、深入的了解，達到融會貫通的目的。

一、語言輸出和語言輸入理論

學者Krashen通過研究，提出了輸入假說，他指出，在語言輸入過程中，自然會導致二語習得情況的出現(xiàn)，通常情況下，我們將“i+1”定義為語言最佳輸入狀態(tài)，將“i”定義為語言輸入基礎(chǔ)狀態(tài)；將“+1”定義為語言輸入較高狀態(tài)。一般來講，高等院校教師在大學英語授課過程中，對學生的理解程度十分關(guān)注，他們認為學生的理解程度決定著最終的測試成績和學生的英語應(yīng)用能力。因此，教師在授課過程中，需要把握好難易程度，課件的設(shè)計不能過于簡單，也不能過于復雜，過于簡單不利于學生積極主動性的培養(yǎng)，過于復雜嚴重影響和制約到學生的參與熱情，長期下去，勢必會帶來消極和負面影響。所以說，英語教師在語言輸入過程中，為了達到輸入較高狀態(tài)，則需要把握好語言輸入的時機和課程的難易程度。

學者Swain通過研究，提出了語言輸出假說，他認為，學生在學習過程中，僅僅獲取知識是不行的，也就是只有語言輸入是不夠的，還需要對輸入的語言進行有效輸出，形成鮮明的對比。學生獲取到知識之后，經(jīng)過大腦的分析，隨后將形成的結(jié)果予以輸出。只有語言輸入、語言輸出兩者相結(jié)合起來，方可達到對知識融會貫通，對語言靈活掌握的目的，最終的學習效果也能夠突顯出來。當然，與語言輸入一樣，語言輸出同樣需要具備“可理解”特性，因為只有理解和掌握知識之后，才能夠?qū)χR進行深層次的了解，方可將知識完完整整的傳輸出來，完成結(jié)果輸出工作。

由此可以看出，語言輸入即語言的接收過程，大學英語課堂之上，教師對學生進行知識的傳播，學生的聽課就是一個語言輸入的過程。與語言輸入相反，語言輸出是對接收到的語言進行分析、加工和處理，進而形成相關(guān)有用信息，并且將信息傳遞出去的一個過程。可以說，在英語課程教學過程中，學生通過從教師那里獲取信息，也就是語言輸入，對輸入的語言進行分析，加入自己的處理意見，通過口頭或書面形式表達出來。語言輸出與語言輸入存在對稱關(guān)系，有輸入必然有輸出，反之則無法對語言進行融會貫通。

二、語言輸出理論在大學英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀90年代開始，在改革開放、對外開放步伐加快的前提下，我國高等教育發(fā)生了翻天覆地的新變化，一大批高等院校相繼創(chuàng)辦起來，高等院校招生規(guī)模逐年擴大，大學英語教學必然被越來越重視。然而，我國大多數(shù)高等院校英語教師，在大學英語課程授課過程中，過分重視語言輸入，忽視了語言輸出的重要性。也就是說，大學英語教師僅僅將教學的重點放在對學生的知識灌輸之上，而沒有將學生自由發(fā)揮和語言表達重視起來，這樣的教學方法難免顯得十分陳舊，無法與當前社會發(fā)展格局相吻合[2]。實踐證明，大學英語教學過程中，語言輸入與語言輸出過程必須同時存在，如果只有語言輸入過程，而忽視了語言輸出過程，那么所學到的知識無法更好的運用于實際操作過程，不利于大學英語教育教學質(zhì)量的提高，嚴重影響到學生大學英語學習積極主動性的培養(yǎng)。與此同時，由于語言輸入的時間較長，學生接收過程中難免會產(chǎn)生浮躁情緒，其最終的學習效果可想而知。因此，大學英語教學是一個雙向過程，教師應(yīng)當將語言輸入、輸出同時重視起來，特別是要培養(yǎng)學生語言輸出能力，這樣才能從本質(zhì)上提升英語教學質(zhì)量，提高學生英語實踐能力和應(yīng)用水平。

三、語言輸出理論在大學英語教學中的應(yīng)用策略

通過前文對我國高等院校大學英語教學中語言輸出應(yīng)用現(xiàn)狀的研究和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高等院校英語教師忽視了語言輸出的重要性，從而嚴重影響和制約到高等院校英語教學水平。基于此，筆者認為，大學英語教學中必須重視語言輸出問題，具體需要從以下兩個方面展開：

1.口頭闡述方面。首先，學生在接收到教師傳遞過來的信息之后，可以對信息進行有效分析，融入自己的主觀思想，對問題進行梳理之后，可以回答教師所提出的問題。也就是說，通過問答的形式來進行語言輸出；其次，學生在接收到教師傳遞過來的語言信息之后，可以對語言信息進行二次闡述，也就是復述一遍，以此來達到加深記憶的目的；再次，針對教師所提出的問題，學生可以分成幾組，進行分組討論，在討論過程中加深理解，分享不同的意見和建議，進而來達到語言輸出的目的；第四，教師可以進行情境創(chuàng)設(shè)，要求學生根據(jù)情境，進行情境對話的創(chuàng)建，并組織學生進行英語演講，用以培養(yǎng)學生的口語語感；第五，學生可以根據(jù)教師的講解，進行情境對話的創(chuàng)設(shè)，通過情境對話來培養(yǎng)自己的語言，用以達到語言輸出的成效。英語教師只有引導和鼓勵學生進行語言輸出，通過口語闡述來提高學生的英語語感和口語表達能力。

2.書面陳述方面。從某種層面來講，大學英語教學的最終目的是為了教會學生進行英語的實踐運用，也就是培養(yǎng)學生的語感和運用能力。語言輸入和語言輸出作為大學英語教學過程中的兩大信息傳遞方式，通過語言輸入，能夠向?qū)W生傳遞有用信息，學生對接收到的信息進行客觀分析，融入主觀思維，形成獨到的見解，然后通過口頭或書面的形式傳遞出去。可以說，學生英語實踐能力和水平的高低完全取決于其表達和陳述能力，一方面為口語表達能力；另一方面為書面表達能力。書面陳述方面，學生在教師的指導下，不斷加強口語練習，并將闡述出來的信息用筆和紙記錄下來，形成書面的東西。與口語不同，書面形成的東西必須具備一定的專業(yè)化，能夠說出來，不一定能夠準確寫出來。所以，書面陳述同樣是語言輸出的基礎(chǔ)方式和主要環(huán)節(jié)之一。因此，這就要求高等院校英語教師要重視學生書面陳述能力的培養(yǎng)，加大語言輸出理論運用力度，讓學生不但能夠聽的進去，而且能夠講的出來、寫的出來，達到語言應(yīng)用的最高境界。

四、結(jié)語

綜上所述，作為大學英語教學的主要方法和手段之一，語言輸出理論在大學英語教學過程中顯得至關(guān)重要。盡管我國已經(jīng)全面普及英語教育，但是其教育成效遠遠低于西方發(fā)達國家，這就需要我國高等院校加大對大學英語的教育投入力度，而英語教師作為英語教學的主體之一，更應(yīng)該重視語言輸出理論的有效運用。唯有此，方可從根本上提升我國高等院校英語教學水平和學生英語實踐運用能力。

參考文獻：

[1]李亞敏.語言輸入輸出理論對英語閱讀與寫作課的啟示[J].陜西教育（高教版）.2009（06）.

[2]馬娜娜.關(guān)于語言輸出理論的研究、探討和啟示[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報.2010（02）.

[3]張細淼，李玉華.語言輸出理論在大學英語教學中的運用[J].考試周刊.2011（11）.

作者簡介：張倩（1985-），女，河南商丘人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學，二語習得。