淺談基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響

【摘要】“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)的異軍突起與全球范圍內(nèi)的快速傳播引起了人們對(duì)新的教育方法的思考與踐行，傳統(tǒng)課堂教育受到了不同程度的影響與沖擊。在大學(xué)英語課堂中，我們應(yīng)當(dāng)以怎樣的觀點(diǎn)與方式接納并揚(yáng)棄“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的理念？本文將對(duì)此進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教育改革 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

近幾年來，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響力隨著其在全球范圍內(nèi)的快速發(fā)展與傳播變得與日俱增，已經(jīng)成為教學(xué)改革的一種良好的嘗試，許多學(xué)者與教育專家對(duì)其前景都給出了積極的評(píng)價(jià)，已有不少國(guó)家將其引入了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中。作為風(fēng)頭正盛的教學(xué)改革潮流，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再遵循教育史幾百上千年以來教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授的基本模式，沖擊了現(xiàn)有的教學(xué)體系。作為一種異軍突起的教學(xué)方式，在世界范圍內(nèi)快速傳播發(fā)展的形勢(shì)下，我們?cè)谑苡绊懙耐瑫r(shí)，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行進(jìn)行細(xì)致的研究。

二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展現(xiàn)狀

1.在世界的發(fā)展?fàn)顩r。Coursera、edX與Udacity并稱為“慕課”教育中的“三駕馬車”，它們主要是美國(guó)大學(xué)財(cái)團(tuán)或附屬機(jī)構(gòu)。除了以上3家大規(guī)模的“慕課”平臺(tái)之外，Canvas Network、Open2study、Khan Academy等平臺(tái)也提供不同的課程。由于有著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”也產(chǎn)生了不同的模式，比較知名的有林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式、哈佛模式、斯坦福模式等側(cè)重不同是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。

2.在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。我國(guó)從2013年開始“慕課”建設(shè)至今，已有200多門視頻課程上線，清華大學(xué)、北京大學(xué)與edX簽約，上海交通大學(xué)加盟Coursera，隨后復(fù)旦大學(xué)也與Coursera達(dá)成協(xié)議。各名牌高校紛紛推出各自的網(wǎng)絡(luò)課程。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”網(wǎng)站（www.xuetangx.com）成為全球首個(gè)中文版的“慕課”平臺(tái)。

三、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中面對(duì)的挑戰(zhàn)

1.課程資源的選取?！胺D(zhuǎn)課堂”顧名思義就是學(xué)生在家觀看教師上傳到教學(xué)平臺(tái)的授課視頻，記錄下自己不理解的知識(shí)點(diǎn)或觀看之后自己思考產(chǎn)生的疑問，再返回課堂向教師求助與同學(xué)討論。那么教師如何篩選、從何處獲得視頻？視頻質(zhì)量的好壞直接決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果，高質(zhì)量、生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻既傳授了知識(shí)又引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。相反而言，低質(zhì)量、枯燥乏味的視頻既無法完成教學(xué)目的也不能吸引學(xué)生。失去了“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷與意義。

2.教師自身授課方式的轉(zhuǎn)變。作為大學(xué)一線教學(xué)中流砥柱的青、中年教師而言，他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的歷練中積累了豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，可以在課堂上熟練地把握課堂節(jié)奏，通過學(xué)生不同的反應(yīng)和表情感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解情況，可以靈活的著重講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，略講學(xué)生都了理解的部分，對(duì)于學(xué)生即時(shí)的發(fā)問可以做到快速準(zhǔn)確地解答，在回答一名同學(xué)的提問的同時(shí)也讓心中有相似問題的學(xué)生茅塞頓開。解答一個(gè)問題可以說讓若干的學(xué)生受益。

另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)重點(diǎn)在課堂之外，教學(xué)視頻的難易程度的設(shè)置只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生水平而設(shè)定，對(duì)于不同水平的學(xué)生無法做到因材施教，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別“尖子生”而提高教學(xué)視頻難度，也做不到關(guān)照理解能力弱的學(xué)生。這就會(huì)造成一部分學(xué)生希望教師可以提高視頻深度廣度，一部分學(xué)生希望減少視頻內(nèi)容的矛盾局面。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的策略

1.加強(qiáng)對(duì)教師計(jì)算機(jī)技能的培訓(xùn)。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的視頻資源可以通過其它“慕課”平臺(tái)下載，但由授課教師親自錄制的任然占大多數(shù)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)任課教師計(jì)算機(jī)水平的培養(yǎng)。

2.從全局把握，加強(qiáng)溝通合作?！胺D(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式不單單是一個(gè)教師教一節(jié)課、一個(gè)班的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

五、總結(jié)

“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的潮流剛剛興起，我國(guó)也在初步探索當(dāng)中，其作為一種新興的教育教學(xué)模式，有著諸多鮮明的特點(diǎn)與創(chuàng)新，是教育改革的可能方向之一?！澳秸n”的快速發(fā)展為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了充足的教育資源儲(chǔ)備，“翻轉(zhuǎn)”的形式可以更加靈活。“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展方興未艾，需要我們堅(jiān)持不懈的努力與探索。

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作者簡(jiǎn)介：王卓（1981-）男，漢族，山東肥城人，哈爾濱理工大學(xué)英語語言文學(xué)碩士，講師，哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語系教師，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)，語言學(xué)。