翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與探索

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，它在教學(xué)流程變革中帶來(lái)了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵進(jìn)行分析，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)模式的實(shí)際反思，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為我國(guó)課堂教學(xué)改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供相關(guān)借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 大學(xué)英語(yǔ)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，它最早起源于美國(guó)薩爾曼·汗，他利用自己錄制的數(shù)學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，收到了意想不到的效果。自此翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。它首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或在外觀看講解視頻，然后再回到課堂中進(jìn)行師生面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學(xué)新理念的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將普通課堂的講授轉(zhuǎn)移到課外進(jìn)行，課堂內(nèi)可以通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，討論等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)施者，學(xué)生的綜合能力在課堂上得到很好的鍛煉。教師由原來(lái)在講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)參與的參與者。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化：教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，課堂上教師的講授時(shí)間縮短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增多，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得自己所需的知識(shí)。

二、我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式分析

模式一：多媒體下的英語(yǔ)教學(xué)模式。我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為利用多媒體授課與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。即教師將自己所要講的內(nèi)容制作成多媒體課件，學(xué)生在教師的指引下通過(guò)觀看多媒體課件展示的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。然而，該教學(xué)模式也存在相關(guān)弊端，如：播放多媒體課件速度快，學(xué)生記筆記的速度跟不上，知識(shí)點(diǎn)不夠突出，從而容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自信心受挫而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

模式二：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式。通常情況下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是一節(jié)課40分鐘左右，并且課堂組織在特定的教室，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演權(quán)威角色，注重語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮的作用。教師在課堂上大部分時(shí)間是進(jìn)行知識(shí)的傳遞，與學(xué)生的互動(dòng)，答疑解惑的時(shí)間甚少。假設(shè)一位學(xué)生恰好因?yàn)槟承┰虿荒苴s到教室參與課堂教學(xué)。抑或是一些接受能力稍弱或者生病住院的學(xué)生，他們并不能在有限的40分鐘內(nèi)掌握教師的課堂內(nèi)容。這時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以突破教學(xué)的時(shí)空局限，幫助這批學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

模式三：英語(yǔ)分層教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，許多大學(xué)采用了英語(yǔ)分層教學(xué)模式。即通過(guò)英語(yǔ)入學(xué)考試等途徑，將英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀和英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生編成不同的班級(jí)，如A班、B班、C班等。通過(guò)開(kāi)設(shè)不同難度的課程，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。該模式的教學(xué)具有針對(duì)性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有利于滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。但該模式在教學(xué)方法和檢測(cè)手段等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式并無(wú)差異。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：即問(wèn)題引導(dǎo)、觀看視頻、解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。如果僅僅是形式表面上的翻轉(zhuǎn)，不注重翻轉(zhuǎn)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化或者不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情景。翻轉(zhuǎn)課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)其真正目的?；诜D(zhuǎn)過(guò)程中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

宏觀層面：如果翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)要求學(xué)生事先在家觀看視頻，每個(gè)視頻十分鐘，如果當(dāng)天布置的視頻不止一個(gè)，那么每個(gè)學(xué)生可能要花費(fèi)半個(gè)小時(shí)左右時(shí)間來(lái)觀看完這些內(nèi)容，這勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生當(dāng)天沒(méi)有認(rèn)真地消化完相關(guān)視頻，則第二天的課堂教學(xué)就會(huì)遭到阻礙。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)視頻、教學(xué)環(huán)境、教師培訓(xùn)等方面加強(qiáng)。

1.教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)傳授需要課程主講教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教育資源來(lái)設(shè)計(jì)和錄制。授課教師可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異錄制多個(gè)版本的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作應(yīng)與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相符合，教師還需充分考慮視頻的視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主體的要點(diǎn)知識(shí)、設(shè)計(jì)一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在保證適當(dāng)?shù)囊曨l時(shí)間的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生搭建豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.教學(xué)環(huán)境的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境包括硬件和軟件兩方面。硬件方面包括師生需要有可以上網(wǎng)的個(gè)人電腦和客戶端。軟件方面包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、穩(wěn)定的測(cè)試系統(tǒng)、教學(xué)視頻發(fā)布平臺(tái)、遠(yuǎn)程教學(xué)資源分享和服務(wù)支持。

3.英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)教師的知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)方面提出了更高的要求。英語(yǔ)教師需要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教材的領(lǐng)悟。針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)作出精準(zhǔn)的預(yù)設(shè)，明確在信息技術(shù)環(huán)境支持下，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

微觀層面：翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)是將課前預(yù)習(xí)提到了重要的位置，充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，將課堂教學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和優(yōu)化。同時(shí)，教師需要給學(xué)生提供一個(gè)交流協(xié)作的平臺(tái)，提醒學(xué)生在課前與同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，將自身的疑惑公布于平臺(tái)上，學(xué)生與老師共同解決，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生聽(tīng)”的一堂式教學(xué)。

4.問(wèn)題的設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，教師需要探究出一些凸顯重難點(diǎn)的有價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。根據(jù)學(xué)生所選題目，將學(xué)生分成若干小組，將問(wèn)題分解成若干子問(wèn)題，小組成員分工合作，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，可適當(dāng)創(chuàng)建個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)相關(guān)游戲活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)式學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)充分發(fā)揮指路人的作用，幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和恰當(dāng)使用高效的學(xué)習(xí)工具。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題引出討論，討論得出學(xué)習(xí)成果。

5.獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)生，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是必備素質(zhì)之一。大學(xué)生已是成年人，具有獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)讓學(xué)生自己讀書(shū)、感受事物、觀察、分析和思考問(wèn)題，幫助學(xué)生自我消化，自我革新。教師不能以自己的意志隨意改變學(xué)生的客觀存在，應(yīng)使自己的教學(xué)風(fēng)格和方法適應(yīng)學(xué)生的口味和實(shí)際情況。不同學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)需求也不同，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)把知識(shí)傳授看成是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。在實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。形成由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的新型教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性融入到課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中養(yǎng)成探究性思維，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有自主性及探索性，“滿堂灌”的教學(xué)方式已完全不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在研討式教學(xué)和課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展?？傊?，任何一種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)參照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用情感交流的多媒體輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從真正意義上提高教學(xué)效果。

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【所屬項(xiàng)目】湖南科技學(xué)院2015年教改立項(xiàng)項(xiàng)目——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究（課題號(hào)：XKYJ2015004）。

作者簡(jiǎn)介：劉婷（1990年1月出生），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。