基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

安冬

【摘要】隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)往來(lái)、文化交流的日益密切，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言便成為了各階段教育的重要內(nèi)容，更是大學(xué)生就業(yè)必備技能。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，受傳統(tǒng)教育影響依然停留在老模式、老思路當(dāng)中，教學(xué)方式死板生硬，教學(xué)過(guò)程多以教師為中心，照本宣科，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性并不高，所以教學(xué)有效性較差。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性。本文將針對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高等教育體系中占據(jù)著重要位置，是大學(xué)生必修課，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)，未來(lái)就業(yè)都有著重要意義。但一直以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并不樂(lè)觀，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并不高，甚至一些學(xué)生表現(xiàn)出了厭學(xué)現(xiàn)象。如何改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀成為了許多教育者研究的課題。經(jīng)過(guò)許多教育者研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，更能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和弊端，提高了教學(xué)有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂時(shí)間被用來(lái)答疑解惑和實(shí)踐應(yīng)用。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用變?yōu)榭赡?。新時(shí)代背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用、獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)中不再單純依賴教師去傳授知識(shí)，這種方式有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性[1]。而課堂上教師的使命和職能則發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，幫助學(xué)生解答心中的疑問(wèn)，從而形成一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式提出于二零零零年，由美國(guó)學(xué)者J.Wesley Baker提出。二零零七年，美國(guó)首次嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，立即引起了廣泛關(guān)注，自此翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式逐漸在美國(guó)流行起來(lái)，在這種教學(xué)模式下，課堂上教師不再占用課堂寶貴時(shí)間來(lái)講授信息。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和理念，使教師角色、課堂模式、管理模式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂時(shí)間多以傳授知識(shí)為主，課后時(shí)間學(xué)生多是進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教學(xué)過(guò)程中教師主宰整個(gè)課堂，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，僅是學(xué)習(xí)的主體[2]。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，構(gòu)建了一種全新的課堂環(huán)境，教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體感受，尊重學(xué)生智慧，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提倡的是一種師生平等的課堂。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教育理念影響，教學(xué)質(zhì)量并不樂(lè)觀。想要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性，必須摒棄灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，才能改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)前文對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式的分析，不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)有效性的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、探究性。但由于基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，缺少教師監(jiān)督和管理，隨意性較大，這就對(duì)學(xué)生自律、自制能力要求較高。如學(xué)生缺乏自我調(diào)控能力和一定自主學(xué)習(xí)能力，不僅無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，反而會(huì)適得其反。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，一定要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。必須要做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面教學(xué)的銜接，從而保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。另外，為了保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)和心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力，然后再進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方案，對(duì)不同學(xué)生采取不同教學(xué)策略。例如，新單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)循循漸進(jìn)的變化教學(xué)內(nèi)容，做好新舊知識(shí)的銜接，再把新內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)新單元內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生自己去探索新單元知識(shí)。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)感興趣的科目，往往會(huì)付出大于不感興趣科目數(shù)倍的努力去學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率也會(huì)提升兩到三倍左右。但由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在差異，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不同見(jiàn)解。這時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮出協(xié)調(diào)職能，幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大差異，所以在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求科學(xué)布置。學(xué)習(xí)任務(wù)布置目的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅能夠保障教學(xué)任務(wù)的順利完成，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，保障了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

結(jié)束語(yǔ)：英語(yǔ)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在高等教育中占據(jù)著重要位置。新時(shí)代背景下當(dāng)代大學(xué)生心理、思維都發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不在適用。通過(guò)正文分析，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，不僅能夠活躍課堂氣氛，更加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藍(lán)紅莉.高校英語(yǔ)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].中國(guó)科技信息學(xué)院，2014，15（02）：113-125.