微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳婷

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，微博、微信、Facebook等社交媒體風(fēng)靡全球。高職院校的教育改革已成為趨勢，微課作為一種新型的教育手段應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，微課已成為引領(lǐng)我國教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文就高職院校引入微課的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了闡述，并對微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：高職教育;微課程開發(fā);微課程應(yīng)用

一、微課的概念與特點(diǎn)

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。微課的特點(diǎn)：1）短小精悍，凸顯情境。所謂“微課”，首先表現(xiàn)在其視頻一般都在 10 分鐘左右。它是一個(gè)簡化了的、細(xì)分的教學(xué)過程，學(xué)生因而易于掌握。2）重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)。“微課”以課堂教學(xué)視頻為核心，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。3）資源眾多，學(xué)習(xí)靈活。它是一個(gè)由眾多資源構(gòu)成的立體化、多元化的資源包：可以包括教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、課程練習(xí)、相關(guān)測試、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思、多媒體素材等。4）隨時(shí)學(xué)習(xí)，易于分享。

二、高職院校開展微課教學(xué)的意義

為提升對信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，推進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐，教育部發(fā)動(dòng)全國高校參與微課大賽，結(jié)合高職院校的教學(xué)活動(dòng)偏重于實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿不強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職院校開展微課教學(xué)有著重要意義。

（一）真實(shí)、具體的教學(xué)情境，有利于學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的掌握。微課優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的重要一點(diǎn)在于微課教學(xué)視頻能同時(shí)整合多種教學(xué)資源并且能夠呈現(xiàn)出更加真實(shí)、具體的教學(xué)情境，把不易用過教材、課件和語言來講授的知識(shí)通過視頻演示的方法展現(xiàn)出來，把抽象知識(shí)具體化、隱性知識(shí)顯性化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這種優(yōu)勢體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）資源容量小，輔助資料完整，有利于推進(jìn)學(xué)生靈活自主地學(xué)習(xí)。一方面，微課資源是以短小精悍的流媒體視頻為主要載體，配以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件等輔助資料，總便于學(xué)生獲取和分享，尤其適合學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。另一方面，輔助資料的展示，直接把教師的授課思路和主要內(nèi)容等以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，更便于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。把微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)多彩。微課資源可以廣泛運(yùn)用于課前、課中、課后，但筆者認(rèn)為目前高職學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)技能的渠道主要是通過課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法主要是依靠教師的講授，容易讓學(xué)生感覺單調(diào)、枯燥。如果能把微課教學(xué)融入到課堂教學(xué)中，形成教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，無疑可以提高學(xué)生的注意力。

（四）信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。微課資源的容量雖小，但需要教師做大量工作，包括：選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案、準(zhǔn)備素材、制作課件、實(shí)施視頻拍攝或通過專業(yè)錄屏軟件錄制、視頻后期的剪輯和配音、配套練習(xí)及教學(xué)反思等。這對教師的教學(xué)能力帶來新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)提升教師自身信息化教學(xué)水平，使教師更加努力地在自己的專業(yè)領(lǐng)域中改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)水平和教學(xué)能力。

（五）互動(dòng)交流平臺(tái)的搭建，有利于教學(xué)效果的鞏固與優(yōu)化。微課教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以給互動(dòng)交流環(huán)節(jié)留下很大的空間。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討和交流無疑是十分有意義的。。

三、微課在高職院校教學(xué)中應(yīng)用的

（一）整合微課與現(xiàn)實(shí)課堂關(guān)系。微課作為一種“微型視頻教學(xué)資源”，被教師引入課程教學(xué)過程中應(yīng)用，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合，微課應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。作為教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色：課程引入、核心概念講述、操作過程的演示、課后的練習(xí)等，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)要求靈活應(yīng)用。在與現(xiàn)實(shí)課堂的整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，包括進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析等，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同班級(jí)的具體情況開發(fā)適合的微課。另外，在課后還需要補(bǔ)充一系列的輔助教學(xué)資源。通過對一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源的整合都應(yīng)為完成現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。

（二）開通微課教學(xué)支持服務(wù)渠道。微課不僅是微視頻的呈現(xiàn)，也是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)支持服務(wù)包括學(xué)習(xí)輔助工具、支架與路徑、同步與異步、討論與協(xié)作、不同層次的練習(xí)與反饋及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)支持服務(wù)承擔(dān)著線上輔導(dǎo)的職能，提供足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，可避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于零散造成學(xué)生迷失。同時(shí)，教學(xué)支持服務(wù)還要增強(qiáng)師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以無處不在，使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、連續(xù)。

（三）推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。特別是高職院校對技能型人才的培養(yǎng)，微課具有“直接”的培養(yǎng)效果。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”必將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)校有義務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）建設(shè)系統(tǒng)性微課資源體系。碎片化、片段化的微課需要系統(tǒng)性的歸類和劃分，需要多種類型的資源以一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合并形成有意義的關(guān)聯(lián)：這種關(guān)聯(lián)不是線性的，而是發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu);不是靜止不變，而是在動(dòng)態(tài)前進(jìn)的。高職院校的一門微課設(shè)計(jì)雛形出來之后，需要經(jīng)過教師同行、學(xué)生和企業(yè)界人士進(jìn)行評判、實(shí)踐，并在交流和實(shí)驗(yàn)中不斷對微課程進(jìn)行完善，特別要關(guān)注的是這門微課在與其它點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，并隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)資源以及課堂教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)需通過師生教學(xué)的評價(jià)與反饋體現(xiàn)。教學(xué)反饋包括學(xué)生的學(xué)習(xí)分析與教師的教學(xué)反思。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，供學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃;也可以供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補(bǔ)缺。因此，評價(jià)與反饋也可以對微課程的前端分析與設(shè)計(jì)提供改進(jìn)意見。

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