論中等職業(yè)教育的內(nèi)涵及特色

■吳彬

論中等職業(yè)教育的內(nèi)涵及特色

■吳彬

一、職業(yè)教育是生產(chǎn)力進(jìn)程中產(chǎn)生的獨(dú)立教育類型

18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)40年代，第一次工業(yè)技術(shù)革命開始。新的生產(chǎn)力對生產(chǎn)者的智力素質(zhì)提出了新的要求，農(nóng)業(yè)社會(huì)上輩傳下輩﹑師傅帶徒弟的技藝傳遞方式，已經(jīng)適應(yīng)不了工業(yè)化大生產(chǎn)的要求?，F(xiàn)代工藝學(xué)的創(chuàng)立﹑生產(chǎn)力的發(fā)展﹑社會(huì)財(cái)富的積累，使真正意義上的職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)教育從普通教育中獨(dú)立﹑分化出來。

目前，把職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，國際上已經(jīng)形成共識，而且職業(yè)教育已成為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。在中國，職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育﹑高等教育﹑成人教育一起，構(gòu)成了完整的中國現(xiàn)代教育體系。

與其它教育類型相比，職業(yè)教育具有它的特殊屬性：它是就業(yè)教育，直接為人的就業(yè)服務(wù)；它既是教育范疇，也是經(jīng)濟(jì)范疇，與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“貼”得最為緊密，直接為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；它的教育目標(biāo)定位于技術(shù)技能型，而不是學(xué)術(shù)型和工程型。

二、中等職業(yè)教育的內(nèi)涵界定

“中等職業(yè)教育”一詞由“中等”和“職業(yè)教育”兩部分構(gòu)成。對于“職業(yè)教育”，學(xué)界容易達(dá)成共識，被理解為“向?qū)W生介紹職業(yè)知識﹑訓(xùn)練職業(yè)技能，形成學(xué)生科學(xué)的世界觀﹑人生觀和愛國主義﹑集體主義﹑社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新的精神和立業(yè)﹑創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！八恰敝械嚷殬I(yè)教育”概念的核心內(nèi)涵。

對于“中等”的界定，國內(nèi)有學(xué)者根據(jù)教育部職成司2000年有關(guān)文件，認(rèn)為“中等”的含義為中等文化基礎(chǔ)教育，具體為“高中階段文化基礎(chǔ)教育”。筆者認(rèn)為這種解釋未嘗不可，但順應(yīng)時(shí)勢的發(fā)展，更貼切的理解，“中等”應(yīng)該是對這種教育類型的層次定位，而最好不要牽涉“高中階段文化基礎(chǔ)教育”。理由有二：一是隨著時(shí)代的進(jìn)步，職業(yè)教育逐步向就業(yè)教育的本質(zhì)回歸，關(guān)于職業(yè)教育中文化課的認(rèn)識，我國教育行政主管部門已經(jīng)適應(yīng)形勢需要，淡化了文化教育達(dá)到“高中階段文化教育”程度的說法，重新界定文化課的功能，明確提出文化課教學(xué)以“必需﹑夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)文化教育功能化，將文化課置于﹑服務(wù)于﹑從屬于專業(yè)技能課的地位，使文化課與專業(yè)課不再是等位概念。把“中等”定位于層次概念，在實(shí)踐中具有更加積極的導(dǎo)向作用。二是隨著社會(huì)的發(fā)展，建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已經(jīng)是政府和社會(huì)的共識。層次是體系的基本要素，沒有層次的體系是不完善﹑不科學(xué)的體系?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育包括基本的初等﹑中等﹑高等職業(yè)教育三個(gè)層次。將中等職業(yè)學(xué)校教育理解為與基礎(chǔ)教育中以職業(yè)定向?yàn)槟康牡穆殬I(yè)活動(dòng)啟蒙教育（即初等職業(yè)教育）﹑專科層次的高等職業(yè)教育相銜接的中間層次（中等），對于建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義更大。

三、中等職業(yè)教育特色

1.教育目標(biāo)特色——一就業(yè)導(dǎo)向下的應(yīng)用型技術(shù)技能人才

由于社會(huì)分工的高度精細(xì)，社會(huì)對人才需求的類型是多種多樣的，同一教育類型無法培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的不同人才類型，因而不同的教育類型有培養(yǎng)不同的人才類型分工，社會(huì)對人才層次的需求也是有差異的，即便同一種教育類型，也必須講究人才的層次性，以免造成浪費(fèi)。上述原理要求中等職業(yè)教育有一個(gè)明確的教育目標(biāo)定位。一般來說，社會(huì)需要的人才類型大致分為學(xué)術(shù)型﹑工程型﹑技術(shù)型﹑技能型四種，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型要區(qū)別于學(xué)術(shù)型﹑研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才，其層次為初﹑中級技術(shù)水平的工作人員。這種人才，要多一點(diǎn)操作技術(shù)，少一點(diǎn)書本理論；理論知識可以不深，但操作技術(shù)一定要精。

2.辦學(xué)模式特色——產(chǎn)教﹑校企合作

產(chǎn)教﹑校企合作即指教育系統(tǒng)——學(xué)校與生產(chǎn)組織——企業(yè)在資源利用﹑人才培養(yǎng)﹑產(chǎn)業(yè)開發(fā)等方面的雙向介入和互利互惠行為，它是人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和勞動(dòng)組織之間直接建立的一種伙伴關(guān)系。教育與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)合作，是職業(yè)教育又一本質(zhì)特征，是職業(yè)教育特色體現(xiàn)。在國外，有學(xué)者稱其為合作教育。其主要模式有德國的“雙元制”模式，美國的合作教育模式﹑英國的“三明治”合作教育模式﹑日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式和韓國的校企合同“訂單”培養(yǎng)模式等。

3.專業(yè)開發(fā)特色——區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和趨勢

專業(yè)的開發(fā)和設(shè)置是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)特色的基礎(chǔ)工作，是中等職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才就業(yè)市場需求變化的關(guān)鍵所在，是體現(xiàn)特色的亮點(diǎn)。

專業(yè)開發(fā)和設(shè)置要深入開展市場調(diào)查，認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，充分考慮人才的現(xiàn)實(shí)需求和未來需要。對學(xué)校服務(wù)面向的重點(diǎn)覆蓋區(qū)，要摸清優(yōu)勢資源﹑支柱產(chǎn)業(yè)及發(fā)展方向，參考發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展歷程，結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行人才預(yù)測，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，切忌盲目地趕時(shí)髦﹑隨大流，而要妥善地處理社會(huì)需求的多樣性﹑多變性與學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定性的關(guān)系，提高專業(yè)的適應(yīng)性。

專業(yè)的開發(fā)和設(shè)置要考慮學(xué)校自身的基本條件，其中師資力量和教學(xué)設(shè)備是兩個(gè)最重要的方面。學(xué)校要防止盲目上專業(yè)的傾向；同時(shí)，要珍惜原有的品牌專業(yè)，提升﹑優(yōu)化仍有需求的老專業(yè)。

4.課程設(shè)置特色——突出職業(yè)性﹑適應(yīng)性

課程是培養(yǎng)人才的總體方案，是聯(lián)系宏觀教育理論與微觀教育實(shí)踐的橋梁。無論什么樣的教育理論﹑教育思想﹑教育觀念﹑教育目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)；教育類別﹑層次的區(qū)分，也集中反映在課程內(nèi)容﹑層次與組合之間的區(qū)別上。

一方面，與普通高中教育課程相比而言，中等職業(yè)教育的課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)所需要的技能﹑知識以及態(tài)度(行為方式)。從事某種職業(yè)所需要的職業(yè)技能和職業(yè)道德是其課程價(jià)值的核心取向。因此，根據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識﹑技能﹑經(jīng)驗(yàn)和興趣，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)職業(yè)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)其職業(yè)性，是中等職業(yè)教育課程的最基本特性之一。

另一方面，“職業(yè)教育的課程是不斷變化著的課程”，這也是職業(yè)教育專業(yè)課程的本質(zhì)特點(diǎn)。與專業(yè)對口的生產(chǎn)領(lǐng)域的知識﹑技術(shù)﹑流程﹑方法會(huì)一直處于不斷更新之中，這就使得課程的設(shè)置成為一個(gè)富于動(dòng)態(tài)特征的過程。因此，中等職業(yè)教育的課程方案要及時(shí)跟蹤科技進(jìn)步﹑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織變化，突出其適應(yīng)性。

5.教學(xué)活動(dòng)特色——突出實(shí)踐性

教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施受制于人才目標(biāo)，也就是說，教育類型指定的人才類型決定了教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)操作。中等職業(yè)教育所指向的操作型應(yīng)用人才決定了教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的實(shí)踐操作，要突出實(shí)踐性，突出實(shí)踐能力﹑實(shí)踐技能的培養(yǎng)。它體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)活動(dòng)的根本目的不是以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識為重點(diǎn)，而是以熟練的技術(shù)操作能力為主攻方向，因此教學(xué)活動(dòng)必須突破書本，從學(xué)科性﹑系統(tǒng)性知識講授向能力﹑技能的形成轉(zhuǎn)變，從單純的課堂教學(xué)向課堂與生產(chǎn)過程的緊密聯(lián)系轉(zhuǎn)變，從系統(tǒng)知識走向任務(wù)或項(xiàng)目解決，從學(xué)校課堂走向生產(chǎn)﹑生活實(shí)際。二是教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的主導(dǎo)步驟是實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)在能力﹑技能形成中的關(guān)鍵地位，注重實(shí)驗(yàn)﹑實(shí)訓(xùn)﹑實(shí)習(xí)等活動(dòng)的質(zhì)量。教師要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的研究，教學(xué)時(shí)間分配上向?qū)嵺`環(huán)節(jié)傾斜。學(xué)校要努力提供良好的實(shí)踐條件，而絕不能搞教學(xué)上的平均分配，絕不能搞形式，走過場，敷衍了事。

6.教學(xué)管理特色——嚴(yán)謹(jǐn)而靈活的彈性學(xué)制

彈性學(xué)制不是中等職業(yè)教育的“專利”，高校在實(shí)施，普通高中也有實(shí)驗(yàn)。但是從理論層面來看，與普通高中教育相比，彈性學(xué)制更加適合中等職業(yè)教育，更能體現(xiàn)中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。

說彈性學(xué)制更能反映職業(yè)教育特色，是基于以下兩個(gè)根本點(diǎn)：職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)﹑社會(huì)，與市場聯(lián)系最緊密的，彈性學(xué)制適應(yīng)了人才市場的不同需求和這種需求瞬息萬變的特點(diǎn)，使工學(xué)交替成為可能；彈性學(xué)制溝通了職前與職后﹑中職與高職﹑普教與職教，使中等職業(yè)教育更好的發(fā)揮了自身在終身教育體系中的功能，有利于學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成。

目前在中等職業(yè)教育實(shí)施的這項(xiàng)改革還處于“逐步推行”階段，在政策調(diào)整﹑制度創(chuàng)新﹑觀念更轉(zhuǎn)﹑技術(shù)操作等等方面，還有很多問題有待解決，但是中職學(xué)校要從一定高度去認(rèn)識它，并趕緊行動(dòng)起來，用好用活﹑積極探索有中等職業(yè)教育特色的彈性學(xué)制。

7.師資隊(duì)伍特色——雙師型

概觀各種說法，對于“雙師型”的理解主要有二種不同的方向，一是從理論和實(shí)踐兩方面來強(qiáng)調(diào)“雙師型”，認(rèn)為職教教師應(yīng)該既能勝任理論教學(xué)，也能勝任實(shí)踐教學(xué)；二是從教學(xué)和生產(chǎn)兩種不同的崗位來強(qiáng)調(diào)“雙師型”，認(rèn)為職教教師應(yīng)既能當(dāng)教師也能當(dāng)專業(yè)技術(shù)人員。后一種理解又有兩種不同的說法，其一是職教教師應(yīng)該既能是“講師”也能是“工程師”；其二是職教教師應(yīng)該既能當(dāng)教師也能當(dāng)工人。

“什么是雙師型教師”是一個(gè)用什么方式和什么語言準(zhǔn)確表達(dá)定義的問題，而“雙師型教師是職業(yè)教育的特色”則是一個(gè)不容置疑的問題。有人以普通教育也存在理論與實(shí)踐的結(jié)合問題而否認(rèn)職業(yè)教育的這一特色，是不科學(xué)的。一是理論與實(shí)踐從來就沒有斷然的割裂，它們是相伴﹑相融而又相長的關(guān)系；二是任何其他類型的教育都不像職業(yè)教育那樣在程度上強(qiáng)烈地突出了實(shí)踐和操作。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯廖林