走出小班化教學(xué)大天地
——武漢市江漢區(qū)小學(xué)小班化課堂教學(xué)改革之路

■　武漢市江漢區(qū)小學(xué)教研室　陳怡　李雪梅

走出小班化教學(xué)大天地
——武漢市江漢區(qū)小學(xué)小班化課堂教學(xué)改革之路

■武漢市江漢區(qū)小學(xué)教研室陳怡李雪梅

鏡頭一：

“我今天來(lái)到回民小學(xué)，走進(jìn)校園，有眼前一亮的感覺(jué)，因?yàn)槲铱吹竭@里的孩子很快樂(lè)，感到回民小學(xué)與其他的學(xué)校有一種與眾不同的氣質(zhì)。這種與眾不同的氣質(zhì)來(lái)源于我在這里感受到教育的真諦，那就是孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)?！?/p>

——湖北大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)葉顯發(fā)教授在2013年“江漢區(qū)小學(xué)小班化教育階段性成果”展示活動(dòng)上的講話

鏡頭二：

——江漢區(qū)清芬路小學(xué)教師在小班化課堂上的行走路線圖

鏡頭三：

“Let's enjoy the party time!”小班的英語(yǔ)課堂上，孩子們?cè)谇榫皩?duì)話中分享著生日派對(duì)的快樂(lè)和美味。郭老師俯身行走在每一個(gè)小組間，關(guān)切的目光落到每一個(gè)孩子身上，那充滿鼓勵(lì)的笑容和輕聲的提示讓Paul這個(gè)剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)不久的“流動(dòng)花朵”也一改往日的靦腆，終于說(shuō)出了一句“Can I have a banana?”當(dāng)Paul從郭老師手中接過(guò)那個(gè)甜滋滋的香蕉，他開(kāi)心地咬上一大口，這份甜蜜已然停駐在每個(gè)小班孩子的心間。

——江漢區(qū)小學(xué)教研室教研員郭慧老師在西馬路小學(xué)執(zhí)教小班化英語(yǔ)教學(xué)引路課

這些真實(shí)的話語(yǔ)﹑畫(huà)面和情景都發(fā)生在武漢市江漢區(qū)小學(xué)小班化教育改革進(jìn)程中，從城市化運(yùn)動(dòng)所自然造成的“小班”教學(xué)到追求優(yōu)質(zhì)﹑精品教育的“小班化”教學(xué)，近三年時(shí)間里，江漢區(qū)走出了一條具有本土特色的課堂改革之路。

放眼大趨勢(shì)，開(kāi)辟突圍之路

江漢區(qū)是地處武漢市中心地帶的老城區(qū)。近年來(lái)，隨著舊城改造﹑人口遷移和出生率降低等因素的影響，江漢區(qū)部分小學(xué)所在片區(qū)的生源人數(shù)逐步下降，已然形成了多個(gè)班額在30人以下的教學(xué)班級(jí)。面對(duì)這個(gè)大時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)和不可逃避的選擇，江漢小教人直面變革，開(kāi)始積極思索：

一是依據(jù)政策，分析教育發(fā)展趨勢(shì)。黨的十八大報(bào)告明確提出：“要進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，在學(xué)有所教上持續(xù)取得新進(jìn)展……積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”。而開(kāi)展小班化教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效益﹑促進(jìn)教育公平起著積極作用。

二是客觀評(píng)價(jià)，分析當(dāng)前小班化教育的利弊。其優(yōu)勢(shì)在于小班化教育教學(xué)的“小”，有利于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，有利于新課程的改革，使“人文關(guān)懷﹑平等對(duì)話”有了體現(xiàn)；學(xué)生真正能夠開(kāi)展交流﹑互動(dòng)，從而使“自主﹑合作﹑探究”學(xué)習(xí)方式有了落實(shí)；學(xué)生真正能夠探討﹑實(shí)踐，從而使培養(yǎng)“實(shí)踐﹑創(chuàng)新”能力成為現(xiàn)實(shí)。而隨著目前全國(guó)各地小班化教育實(shí)施范圍的擴(kuò)大，也暴露出一些問(wèn)題：比如在現(xiàn)實(shí)中存在著以“小班化”之“瓶”裝“大班化”之“酒”的現(xiàn)象。小班化教學(xué)不僅是班級(jí)人數(shù)的減少，更是教育思想﹑教學(xué)觀念﹑教學(xué)方法的革命。不少小班化改革實(shí)驗(yàn)偏重形式上縮減班級(jí)人數(shù)，而更實(shí)質(zhì)性的合格師資的培訓(xùn)﹑教學(xué)方法的改變﹑課程體系的構(gòu)建﹑評(píng)價(jià)機(jī)制的形成等沒(méi)有跟上，“形”變而“質(zhì)”未變。

那么，如何利用小班優(yōu)勢(shì)，依據(jù)小班教學(xué)的特點(diǎn)和要求，研究小班教學(xué)的科學(xué)方法，形成小班化教學(xué)特色，從而提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育教育更均衡﹑更公平﹑更充裕的發(fā)展呢？江漢區(qū)以首批小班化教育實(shí)驗(yàn)校為試點(diǎn)，以小班化課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)小班化”到“主動(dòng)小班化”的階段性突破。

管理粗放式，催得百花競(jìng)放

小班化教育最主要的特征是通過(guò)教育理念的更新﹑教育時(shí)空的重組﹑教育方式的變革﹑教育評(píng)價(jià)的重構(gòu)等來(lái)尋找適合每一個(gè)學(xué)生充分而富有個(gè)性的發(fā)展方式。若在課堂教學(xué)中將其固化為某一兩種模式，無(wú)疑是剝奪了其本身的靈性特質(zhì)。如同江漢區(qū)小學(xué)教育品牌“本色課堂”的建設(shè)過(guò)程一樣，江漢區(qū)教育局副局長(zhǎng)楊振威倡導(dǎo)遵照教育和人的發(fā)展的規(guī)律，回歸教學(xué)的本真狀態(tài)，小班化教學(xué)改革也要循大道，不拘一格，采用“粗線條”的管理方式激活了一池春水。

在區(qū)域?qū)用?，只要求?shí)驗(yàn)校在“一個(gè)理念體系”的引領(lǐng)下，遵循小班化教學(xué)規(guī)律，積極嘗試﹑科學(xué)探索，沒(méi)有整齊劃一固定模式地去“復(fù)刻”。

這個(gè)理念體系內(nèi)包括小班化教育的“一個(gè)核心﹑三個(gè)內(nèi)涵”和小班化課堂教學(xué)的“兩大要求”。

小班化教育的“一個(gè)核心”即“發(fā)展每一個(gè)”；“三個(gè)精神內(nèi)涵”是“適應(yīng)化——因材施教的適性教學(xué)；多元化——豐富多元的課程與評(píng)價(jià)；個(gè)別化——尊重個(gè)別差異的和諧發(fā)展”。

小班化課堂教學(xué)的“兩大總體要求”一是組織教學(xué)策略的總體要求：“先學(xué)后教，依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，這也是小班化課堂的轉(zhuǎn)型目標(biāo)；二是課堂行為策略的總體要求：“師生雙自主（教師：主持﹑主導(dǎo)；學(xué)生：主體﹑主動(dòng)）”，這是提醒教師在小班化課堂中既要勇于放手，適時(shí)讓位，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)；又要善于出手，發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的潛能。

在學(xué)校層面，充分發(fā)揮學(xué)校﹑教師的自主意識(shí)和首創(chuàng)精神，在“嘗試實(shí)踐，改變常規(guī)——反思總結(jié)，形成策略——繼續(xù)實(shí)踐，形成特色”的工作路徑中，形成了“各美其美﹑美美與共”的格局：清芬路小學(xué)“精細(xì)課前設(shè)計(jì)﹑精細(xì)課中過(guò)程﹑精細(xì)課后練習(xí)”的全精細(xì)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了由高控制轉(zhuǎn)為高互動(dòng)，達(dá)成課堂時(shí)間與空間的活化與創(chuàng)新。漢口回民小學(xué)的“雅真小班”運(yùn)用“雙自主”“四環(huán)節(jié)”實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)參與，導(dǎo)學(xué)探究”，將以生為本﹑尊重差異﹑“發(fā)展每一個(gè)”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)。西馬路小學(xué)采用“雙師進(jìn)課堂”的方式上小班的英語(yǔ)課，提高了課堂上人人互動(dòng)的密度，形成多向交流﹑高效交往的生動(dòng)局面。不僅在整個(gè)課堂構(gòu)建上各具特色，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的“微策略”也是豐富多彩的：天一街小學(xué)的“多向評(píng)價(jià)小黑板”﹑前進(jìn)二路小學(xué)的“三階段學(xué)習(xí)單”等等都成了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的助學(xué)法寶。2014年12月江漢區(qū)舉行了“小班化課堂教學(xué)展評(píng)周”活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一周的集中展示，不同實(shí)驗(yàn)校﹑不同學(xué)科的課堂精彩紛呈，雖是百花齊放，但又殊途同歸，共同在為實(shí)現(xiàn)“發(fā)展每一個(gè)”這一核心理念而努力。

培訓(xùn)精細(xì)化，為有源頭活水來(lái)

在小班化教學(xué)改革中，教師是保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的關(guān)鍵。他們?nèi)缤搭^活水，為小班化課堂教學(xué)的深層次研究提供著最重要的驅(qū)動(dòng)力。江漢區(qū)堅(jiān)持師資培訓(xùn)與項(xiàng)目實(shí)施的同步推進(jìn)并適當(dāng)超前，確保培訓(xùn)的全員性﹑時(shí)間性﹑實(shí)效性。

確定三條研訓(xùn)途徑：實(shí)踐研究——體驗(yàn)小班化課堂教學(xué)；課題研究——以專題研修﹑專題磨課﹑專題培訓(xùn)等方式，引領(lǐng)教師實(shí)施小班化課堂教學(xué)；項(xiàng)目研究——凝練小班化課堂教學(xué)研究成果。

實(shí)現(xiàn)三種研訓(xùn)類(lèi)型：創(chuàng)設(shè)“針對(duì)型”對(duì)話培訓(xùn)，舉辦“需求型”專題培訓(xùn)，開(kāi)展“自悟型”嘗試培訓(xùn)。通過(guò)自我成長(zhǎng)﹑集中培訓(xùn)﹑實(shí)踐鍛煉使教師更快專業(yè)成長(zhǎng)。

培訓(xùn)主要在兩個(gè)層面展開(kāi)：區(qū)級(jí)培訓(xùn)和學(xué)盟培訓(xùn)。一是區(qū)級(jí)培訓(xùn)主要在區(qū)小班化項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展，主要包括理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)﹑課例與研究相結(jié)合的指導(dǎo)。其側(cè)重點(diǎn)在于幫助教師跨越理念與行為之間的斷層，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。二是學(xué)盟培訓(xùn)即在小班化實(shí)驗(yàn)校學(xué)盟內(nèi)實(shí)行“聯(lián)體互動(dòng)，抱團(tuán)發(fā)展”的培訓(xùn)方式，其側(cè)重點(diǎn)在于分享資源﹑合作共贏，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資對(duì)薄弱學(xué)校小班化師資的支持。在教研室的專業(yè)指導(dǎo)下，無(wú)論哪一層面的培訓(xùn)，都既積極總結(jié)和提煉傳統(tǒng)教學(xué)中的有效方法，用到小班化教育中來(lái)，又積極探索小班化教育的新方法，不斷提高一線教師駕馭小班化課堂的能力。

做細(xì)做精的培訓(xùn)不僅僅為高效的小班化教學(xué)輸送了優(yōu)質(zhì)的人才資源，幫助小班化實(shí)驗(yàn)校逐步形成了骨干教師梯隊(duì)，誕生了多個(gè)全國(guó)﹑省﹑市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)獲得者，更為重要的是從根本上刷新了教師群體的思想，真正實(shí)現(xiàn)了教的行為的轉(zhuǎn)變：教師從關(guān)注教學(xué)的環(huán)節(jié)流程變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的生命個(gè)體，從形式上的“坐到學(xué)生中”變?yōu)樾撵`上的“和學(xué)生在一起”。在2014年清芬路小學(xué)“和幸福有個(gè)約定”研討活動(dòng)中，江漢區(qū)教育局局長(zhǎng)唐一飛這樣說(shuō)：“我為什么說(shuō)清芬路小學(xué)在小班化探索上，又上了一個(gè)臺(tái)階呢？我覺(jué)得在幾個(gè)變化上體現(xiàn)出來(lái)了。其中一個(gè)是由重形式變成了重內(nèi)涵。以往我們是重形式，大家人數(shù)不多，由排排坐變成了團(tuán)團(tuán)坐，由老師在前面講改成大家都講。剛才的電視片里，學(xué)生說(shuō)：‘我的課程我做主’；分享的時(shí)候主持人說(shuō)，從‘一個(gè)都不能少’到‘一個(gè)都不能差’，一字之差，反映出的是內(nèi)涵上的變化?！?/p>

研究小專題，有效化整為零

研究是帶動(dòng)小班化教學(xué)改革內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。江漢區(qū)將小班化教學(xué)的研究置于本土教學(xué)品牌“本色課堂”的背景之下，規(guī)劃從五大模塊進(jìn)行小班化教學(xué)研究：小班化本色課堂教學(xué)策略研究﹑小班化本色課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究﹑小班化本色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究﹑小班化本色課堂教學(xué)管理研究﹑小班化本色課堂班級(jí)文化建設(shè)研究。采取區(qū)﹑校﹑師三個(gè)層面的立體研究方式，在不同階段開(kāi)展不同主題的研究。目前，在小班化本色課堂教學(xué)策略研究階段，以主干項(xiàng)目為載體，按照自主申報(bào)和區(qū)域調(diào)劑相結(jié)合的原則，除了各實(shí)驗(yàn)校申報(bào)研究專題之外，還特別鼓勵(lì)教師獨(dú)立開(kāi)展低起點(diǎn)﹑小切口﹑新角度的個(gè)人微型課題研究。

這樣的研究既有“點(diǎn)”上挖掘的，如福建街小學(xué)“基于小班化的本色課堂分層教學(xué)研究”，也有“面”上的，如回民小學(xué)“本色課堂的小班適性教學(xué)策略研究”；既有對(duì)“老話題”的深化性研究，如天一街小學(xué)的“小班教學(xué)的多彩評(píng)價(jià)研究”，也有對(duì)“新技術(shù)”的探索性研究，如西馬路小學(xué)的“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展小班家校溝通的研究”……這些源自于小班并服務(wù)于小班的項(xiàng)目研究全面提升了小班化教學(xué)的研究深度和實(shí)踐品質(zhì)。

在小班化課堂教學(xué)改革的主陣地上，江漢區(qū)大處著眼﹑小處落地﹑粗中有細(xì)，成效明顯：多項(xiàng)教學(xué)成果獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)并與兄弟城區(qū)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，多篇教師的課例論文在《湖北教育》﹑《成才》等雜志上發(fā)表；《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》﹑《武漢晨報(bào)》﹑武漢教育電視臺(tái)等媒體報(bào)道了多所小班化實(shí)驗(yàn)校的改革成效。但江漢教育人從未停下腳步，接下來(lái)我們將在扎根課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用校園文化建設(shè)﹑校本課程開(kāi)發(fā)﹑學(xué)生品德和習(xí)慣培養(yǎng)等多重影響，形成綜合性﹑系統(tǒng)化﹑立體式的改革方略。我們堅(jiān)信，走在小班化教育改革的道路上，走得穩(wěn)，踩得實(shí)，必會(huì)走出廣闊的大天地。

責(zé)任編輯向保秀