小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)的一些做法

劉世東

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)的意義、作用、具體的操作方法，體現(xiàn)激勵(lì)性、啟發(fā)性、個(gè)體差異性。

關(guān)鍵詞：總結(jié)得失；持之以恒；激勵(lì)；啟發(fā)；尊重學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-112-01

數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)是教師在批改作業(yè)時(shí)或聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和回答問(wèn)題的正確率、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和知識(shí)掌握情況，用客觀公正的符合學(xué)生實(shí)際的書(shū)面語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言作出的評(píng)價(jià)，以及時(shí)向?qū)W生反饋信息，具有導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)功能。也有利于溝通師生之間的感情，加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。

數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容和形式是很多的，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)能力等方面，在操作中要根據(jù)實(shí)際需要，可以寫(xiě)總評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；可以寫(xiě)簡(jiǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生部分項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以寫(xiě)專(zhuān)評(píng)，對(duì)學(xué)生某一方面的表現(xiàn)用一句話來(lái)評(píng)價(jià)。期中、期末考查后一般寫(xiě)總評(píng)，簡(jiǎn)評(píng)適用于單元教學(xué)末評(píng)價(jià)，也適用于日常性評(píng)價(jià)；專(zhuān)評(píng)通常用于日常性評(píng)價(jià)，也適用于單元教學(xué)評(píng)價(jià)。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評(píng)語(yǔ)談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、分析總結(jié)學(xué)生每次作業(yè)的得失，持之以恒

在日常課堂教學(xué)中堅(jiān)持每天記錄不同類(lèi)型學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析解題過(guò)程中共性問(wèn)題和個(gè)性錯(cuò)誤，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)作業(yè)做得認(rèn)真、細(xì)心、有創(chuàng)新思維的學(xué)生，使出現(xiàn)錯(cuò)題的學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因，及時(shí)訂正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)知識(shí)。此項(xiàng)工作在開(kāi)學(xué)初學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)上就給學(xué)生講清楚，堅(jiān)持每天用一至兩分鐘對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一二年級(jí)小學(xué)生課堂作業(yè)建議面批。

二、激勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，然后化為自覺(jué)行動(dòng)

批改小學(xué)低段學(xué)生的作業(yè)還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，我是這樣做的對(duì)于作業(yè)做得又對(duì)又好的學(xué)生，除了打上“優(yōu)、5☆”外，還加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)竟賽，如“你真棒！”“真聰明！”“verygood！”等。每次全班還評(píng)出幾個(gè)字寫(xiě)的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“best！”。當(dāng)小學(xué)中高段學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、改正。也可用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫(xiě)上“再想想”、“運(yùn)算順序?qū)帷薄ⅰ白x讀法則再做”等。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素，適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開(kāi)發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如解“一個(gè)圓柱的底面半徑是4厘米，高是16厘米，它的表面積是多少厘米2？”

一般解法都是2×3.14×4×16+3.14×42×2=502.4厘米2。而有一個(gè)同學(xué)除了這種還寫(xiě)了解法二 ： 2×3.14×4×（4+16）=502.4厘米2，并解釋說(shuō)明圓柱的表面積等于圓柱的底面周長(zhǎng)乘底面半徑與高的和。我在這道題邊打了大大的“5☆，并寫(xiě)道：“觀察仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真聰明！”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生智力有差異，性格特點(diǎn)也各不相同。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，思維活躍的學(xué)生要注意挖掘?qū)W生的智力因素，有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”但對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向膽小的學(xué)生卻要多鼓勵(lì)，以樹(shù)立他們的自信心。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，我總是首先肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)，如：“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石-----粗心，學(xué)習(xí)就會(huì)更上一層樓！”“和細(xì)心交朋友就會(huì)成為有心人！”“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。我從不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，我總是盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳阋欢苄?！”“你的進(jìn)步很大，老師知道只要你認(rèn)真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進(jìn)步感到萬(wàn)分高興，希望你努力更上一層樓?！薄霸偌?xì)心一些，準(zhǔn)行！”這種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。

寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意：評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)得明白、具體、親切、實(shí)事求是，充滿了激勵(lì)性、情感性和啟發(fā)性，才能取得預(yù)期效果。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)，從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)，在評(píng)估中體現(xiàn)了素質(zhì)教育。她有利于幫助學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)，更有利于溝通師生之間的思想感情，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。endprint