想象讓語文課堂變得更精彩

許新會(huì)

摘 要：發(fā)揮學(xué)生的想象力的是小學(xué)階段語文教學(xué)中重要的組成部分。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)，發(fā)揮想象的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思維，讓想象使得語文的教學(xué)變得多姿多彩。

關(guān)鍵詞：想象力；補(bǔ)白；創(chuàng)作；悟情；熏陶

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-101-01

“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強(qiáng)，人的創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。當(dāng)人們看到鳥兒在空中自由飛翔時(shí)，就開始“想入非非”。正是有了這種“想入非非”才有今天的飛行器。也正是人們有了這種“想入非非”的精神，如今的科技才能如此發(fā)展。如果說創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，那么想象就是創(chuàng)新的源泉。因此對(duì)于語文學(xué)科來說，發(fā)揮的想象力應(yīng)該是語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。我在語文教學(xué)中經(jīng)常從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生想象來補(bǔ)充課文的空白處

藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有異想不到地表現(xiàn)，言盡而意未盡，如果在教學(xué)中我們能抓住這些地方，讓學(xué)生在體會(huì)課文所創(chuàng)設(shè)的境界中再造想象，就會(huì)讓新形象更帶色彩。如在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)我抓住了作者對(duì)生病媽媽描寫的空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象生病中的媽媽急需喝水的那種樣子。這時(shí)同學(xué)們就根據(jù)平時(shí)的生活積累展開想象：有的說小姑娘的媽媽病得可真不輕，蒼白的臉，渾身乏力，連站也站不起來了；有的說小姑娘的媽媽已經(jīng)三天三夜沒有喝到水了，嘴唇都裂開了，正躺在床上奄奄一息呢；有的學(xué)生說小姑娘的媽媽病得可嚴(yán)重了，迷迷糊糊地躺在床上，嘴里叨念著水……水…。這與后來的媽媽舍不得喝水硬把水讓給小姑娘喝這件事結(jié)合起來，自然而然地引出了那種母女相讓的偉大親情來。

在語文教學(xué)中只要你認(rèn)真去挖掘教材隨時(shí)可以挖掘出文中的各種“空白”處。再如在教學(xué)《賣木雕的少年》時(shí)，我抓住課文中“各式各樣”、“栩栩如生”這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生當(dāng)一回賣木雕的少年，通過想象把賣木雕少年攤位中各式各樣的木雕向游人介紹一翻。這時(shí)一石激起千層浪，學(xué)生們興趣盎然，繪聲繪色地向我們介紹了木雕，木雕中的主角有人、有物、有景，特別是童話中的木雕角色，學(xué)生介紹得活靈活現(xiàn)，有的甚至還當(dāng)場(chǎng)叫賣了起來。這時(shí)我趁熱打鐵地問學(xué)生，在這各式各樣的木雕當(dāng)中有一件象墩子雕刻得栩栩如生，作者特別喜歡，老師也特別好奇，這象墩子到底是什么樣子的，你能向我們?cè)敿?xì)介紹一下嗎？同學(xué)們把自己在腦子里想象的象墩子形象地介紹了一翻，說得津津有味。通過想象，如此一來即填充了課文的“空白”處，又在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，可謂是一舉三得。

二、引導(dǎo)學(xué)生想象來進(jìn)行寫作上的創(chuàng)作

寫作能力主要是由思維能力和語言能力構(gòu)成的，而想象具有濃厚的創(chuàng)新色彩，它是打開思維的鑰匙，讓思維活躍于無限的空間。因此在習(xí)作中要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的個(gè)性，才能寫出“標(biāo)新立異”的好文章。如在引導(dǎo)寫作一次旅游的習(xí)作時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生天真、可愛，又特別喜歡想象的特點(diǎn)。讓學(xué)生扮演孫悟空，拿出七十二變的本領(lǐng)，把自己變成自己最想變的人或物，再進(jìn)行一次有趣的旅行，并把自己旅行中的見聞寫下來。小學(xué)生一聽到自己是孫悟空并有七十二變的本領(lǐng)都異常的興奮，立刻進(jìn)行了“異想天開”。有的說他想變成蒲公英，隨著風(fēng)娃娃到田野里、山岡上旅游；有的說他想變成一朵小白云，在空中飄行，一定可以看到許許多多的有趣的景象；有的說他想變成一只辛勤的小蜜蜂，游遍花的王國(guó)，肯定能學(xué)到很多花的知識(shí)；有的說他想變成一顆小水滴，去尋找清澈的泉水，與泉水唱著丁冬丁冬的歌曲游遍祖國(guó)的千山萬水等等。這樣學(xué)生擺脫了習(xí)慣思維的羈絆，充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生的思維能力一下子被激活起來了，筆下的旅途見聞無奇不有，充滿了個(gè)性和創(chuàng)造性，從而使思維有所創(chuàng)新。

三、引發(fā)學(xué)生想象來領(lǐng)會(huì)文章的情感

德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！痹谡Z文教學(xué)中，我們常說：一個(gè)詞，一句話就是一幅畫。他可能是特寫，也可能是全景。學(xué)習(xí)中，如果不充分想象，這樣的文字學(xué)起來就如同嚼蠟一樣無味。而一旦學(xué)生張開想象的翅膀，讓黑字變成多彩的畫面，那么同樣的文字就會(huì)變得趣味無窮，易于理解。如《草原》一文中，為了讓學(xué)生讀出草原的美麗景象，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面，通過想象在腦海中形成一幅美麗的草原風(fēng)景圖，喚起了學(xué)生朗讀的欲望。學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)草原的美，從而品味出了文中蘊(yùn)含的語言美、風(fēng)景美。再如在教學(xué)《荷花》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生一邊聽錄音范讀課文，一邊閉著眼睛，把自己當(dāng)作荷花，把課桌當(dāng)作荷葉，把教室當(dāng)作池塘，進(jìn)行盡情想象文中的場(chǎng)景。聽著聽著有的學(xué)生舉起了雙手，隨著朗讀聲翩翩起舞。這一個(gè)環(huán)節(jié)過后，有的說他看到了一池穿著白衣裳的荷花仙子隨著音樂盡情的舞蹈；有的說他感受到了調(diào)皮的小魚正在他的腳下游過來游過去，還不時(shí)地用它的小嘴撓一撓他的小腳丫；有的說他看到了蜻蜓他的身邊飛來飛去，還輕輕地落在他的肩膀上，正在與他說悄悄話呢！通過這樣的想象，孩子們得到了美的享受、美的陶冶，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、引發(fā)學(xué)生想象進(jìn)行語言文字美的熏陶

語言是人的生命中最美的花朵，優(yōu)秀的作家總是善于熟練運(yùn)用美的語言來表現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活和人們復(fù)雜微妙的內(nèi)心世界，從而激發(fā)欣賞者深沉的思考和奔馳的想象，使人感情得以升華，情操得以陶冶，身心結(jié)構(gòu)更完美和諧。在平時(shí)的教學(xué)中我們要充分發(fā)揮語言的審美功能，品評(píng)語言，培養(yǎng)語感，憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字美的熏陶。如在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，我抓住文中的第四節(jié)“聽聽，走進(jìn)秋，走進(jìn)這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音?！边@節(jié)美妙的詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生通過“遼闊的音樂廳”去捕捉大自然中秋的各種聲音，再把大自然中秋的各種聲音引到“遼闊的音樂廳”。

在語文教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生通過大膽想象，讓學(xué)生在頭腦中展現(xiàn)一幅嶄新的畫卷，讓想象把學(xué)生帶入語文帶入創(chuàng)新的境界，使語文的課堂更形象、更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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