小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)探析

吳聲蓮

摘 要：新課改下要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生可以主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此，分析培養(yǎng)初中學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施對初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-266-01

一、關(guān)于小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃拥倪@句至理名言道出了獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要性，這是對學(xué)和思的關(guān)系所做的極為精辟的論述。就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)重在理解，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，無法很好地消化所學(xué)的知識，不可能真正深入地想清楚其中的道理，使之成為自己掌握的知識。所以，學(xué)生獨(dú)立思考是理解和掌握知識的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，獨(dú)立思考能力是一個核心。但在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生已經(jīng)有了從眾的思維定式。作為教師，我們必須注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，這樣，他們長大之后，就會自己去分析問題，可以獨(dú)立地面對問題、解決問題，成為一個真正獨(dú)立的個體。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建和新課程“以生為本”的教育理念都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須從培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣入手。

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的方法

如何在課堂中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣呢？在平時教學(xué)中我從以下幾點(diǎn)入手：

1、注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在動力，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，激勵學(xué)生積極動腦、積極思考。

如在教學(xué)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)應(yīng)用題”時，我便采用了讓學(xué)生動手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花與黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，既使學(xué)生感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。

2、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑

怎樣使設(shè)計的問題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵。首先，設(shè)置的問題難度必須適中。問題太易，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會望而生畏。其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時間，以確保多數(shù)學(xué)生對提出的問題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識水平和思維能力同步發(fā)展。

如在教學(xué)一年級上冊“連加、連減”時，我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：星期天，小紅找來了一輛手推車，幫奶奶把摘下的南瓜運(yùn)回家?？粗@幅圖，你知道小紅第一次運(yùn)了幾個？（4個）第二次運(yùn)了幾個？（2個）最后又運(yùn)了幾個呢？（1個）那奶奶一共摘了幾個南瓜呢？怎樣計算？（4 + 2 = 6，6 + 1 = 7）還有不同的方法嗎？（4 + 2 + 1 = 7）為什么這樣來列算式？比比這兩種算式有什么不同？你能給這道算式取一個好聽的名字嗎？通過這樣的問題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

3、精心設(shè)計作業(yè)，并允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在反復(fù)思考中提升

作業(yè)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時彌補(bǔ)不足。首先，獨(dú)立作業(yè)量不能多，要精選，要分層，因人而異。獨(dú)立作業(yè)的精選和少量是學(xué)生有足夠時間進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)和獨(dú)立思考的前提，對于中下生來說，有些思維訓(xùn)練的題目是完全沒有必要做的。其次，要敢于讓孩子犯錯誤，學(xué)會欣然接受孩子犯下的錯誤，因?yàn)楹⒆蛹m正錯誤的過程可以重拾獨(dú)立思考。我們應(yīng)該給予孩子足夠的時間去思考、去消化這些錯誤和學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。新課結(jié)束，練習(xí)中孩子們總會犯下很多的錯誤，但在歷經(jīng)三四次的專項(xiàng)練習(xí)后不就慢慢減少了嗎？當(dāng)然，錯誤的慢慢減少要?dú)w功于一次又一次專項(xiàng)練習(xí)中的獨(dú)立思考，一次又一次的一對一輔導(dǎo)，孩子們在思考——輔導(dǎo)——思考的過程中把錯誤慢慢消化了，學(xué)習(xí)的效果也就達(dá)到了。所以，我們應(yīng)該要正視學(xué)生的錯誤，讓我們的孩子在糾錯的過程中獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

4、請家長和老師放手，留空間和時間讓孩子獨(dú)立思考

如今的很多家長都很重視孩子的學(xué)業(yè)，每天幫孩子檢查作業(yè)，輔導(dǎo)孩子各門功課，或者送去補(bǔ)習(xí)班。這原本是好事，可家長們扶得太牢反而會讓孩子習(xí)慣遇難題就請教別人，從而失去獨(dú)立思考的機(jī)會。

獨(dú)立思考的缺失同時也出現(xiàn)在我們的教師層面上。每天一堂40分鐘數(shù)學(xué)課既要上好新課，又要花時間作業(yè)，而且當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成，這樣的速度和任務(wù)對部分中下生來說有點(diǎn)力不從心。于是，為了應(yīng)付老師對作業(yè)完成情況的檢查，中下生們學(xué)會了抄襲和不問解決過程只問結(jié)果，這又一次讓我們的孩子無意中缺少了很多獨(dú)立思考的機(jī)會。

所以，家長們，老師們，請放開你的心，讓孩子自己獨(dú)立完成作業(yè)，留點(diǎn)空間和時間給他們獨(dú)立思考的機(jī)會。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，除了要有良好的外部環(huán)境，還需教師得法而耐心地啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。同時還要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合情合理的聯(lián)想。在教學(xué)過程中，教師要堅持凡是學(xué)生自己能獨(dú)立探索的，教師決不替代，學(xué)生自己能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會。只有經(jīng)過這樣長期地努力，才能使孩子們從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。