初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的現(xiàn)象

高占民

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，我們看到了許多可喜的變化，如教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)化，多媒體技術(shù)得到應(yīng)用，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)等，這些都是人們希望看到的新現(xiàn)象、好現(xiàn)象。在我們?yōu)檫@些可喜的成績(jī)歡欣鼓舞的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象；朗讀；板書(shū)；多媒體；滿(mǎn)堂問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-193-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，各地的語(yǔ)文課程改革如火如荼地展開(kāi)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，我們看到了許多可喜的變化，如教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方式發(fā)生變化，多媒體技術(shù)得到應(yīng)用，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)等，這些都是人們希望看到的新現(xiàn)象、好現(xiàn)象。在我們?yōu)檫@些可喜的成績(jī)歡欣鼓舞的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起我們語(yǔ)文教師的高度注意。

一、朗讀教學(xué)重視不夠

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，即要求普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。然而，很多語(yǔ)文教師在課堂上常常注重講解、賞析，忽視了朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)變得可有可無(wú)，即使有，形式往往也比較單一。這就使得課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果大打折扣。其實(shí)，好課往往是“讀”出來(lái)的。一方面，老師聲情并茂的朗讀可以感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。另一方面，學(xué)生的朗讀也是必不可少的?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”都充分說(shuō)明了朗讀的必要性。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生可以欣賞文章生動(dòng)的語(yǔ)言，體味文章的精義妙理，沉浸在文章優(yōu)美的意境中。

毫無(wú)疑問(wèn)，在語(yǔ)文課改的今天，傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)法仍然具有其獨(dú)特的魅力，不但不應(yīng)該廢棄，反而應(yīng)該恢復(fù)其真面目。我們要高度重視朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。只有讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲，讓師生的激情在課堂上熊熊燃燒起來(lái)，我們的語(yǔ)文課程改革才能真正走出困境，邁上一個(gè)嶄新的境界。

二、板書(shū)教學(xué)嚴(yán)重淡化

板書(shū)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣曾經(jīng)是評(píng)判一節(jié)語(yǔ)文課成功與否的重要標(biāo)志之一。然而，現(xiàn)今的一些公開(kāi)課、觀摩課已經(jīng)很難再見(jiàn)到它的蹤影。近幾年，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)使黑板成了被人遺忘的角落，有的教師在黑板上只寫(xiě)一下課文題目，有的干脆一字不寫(xiě)，只有極少數(shù)的教師在黑板上認(rèn)真書(shū)寫(xiě)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)。有人說(shuō)板書(shū)是老師的“責(zé)任田”，形象地道出了板書(shū)的重要性。書(shū)寫(xiě)規(guī)范，設(shè)計(jì)精巧，簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)，不僅有助于學(xué)生理解篇章，發(fā)展智能，而且可以給學(xué)生以美的熏陶，美的享受。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不但不應(yīng)該輕視板書(shū)教學(xué)，反而應(yīng)想方設(shè)法把板書(shū)設(shè)計(jì)得更加精巧，更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

三、濫用多媒體，使課堂教學(xué)華而不實(shí)

信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)的飛躍。它為語(yǔ)文教學(xué)提供了更廣闊的課程資源，同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課更感興趣，對(duì)課文理解更空易。但在具體的課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用還值得我們多推敲。

有一位老師在教學(xué)《三峽》這課時(shí)，先運(yùn)用多媒體展示三峽的風(fēng)光圖，把學(xué)生引入情境中，再讓學(xué)生討論文中描繪的畫(huà)面特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)三峽美在哪里。這是一篇精美的散文，原本可通過(guò)反復(fù)朗讀文章，披文入境入情，充分激發(fā)學(xué)生感悟、想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，教師卻硬要畫(huà)蛇添足，利用多媒體來(lái)個(gè)“真實(shí)再現(xiàn)”，豈不成了場(chǎng)景觀摩課了？學(xué)生一味接受直觀刺激，沒(méi)有想象、思考的空間，又如何達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的感悟？語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，通過(guò)質(zhì)疑、探究、領(lǐng)悟、延伸等方法，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中插上想象和聯(lián)想的翅膀，以達(dá)到“思接千載，心游萬(wàn)仞”之境界。近年來(lái)，多媒體大量地走入語(yǔ)文課堂，甚至在語(yǔ)文課堂教學(xué)中沒(méi)有媒體的課例就上不了檔次。誠(chéng)然，多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象資料，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而在現(xiàn)代教學(xué)中顯示出傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。在實(shí)施新課程改革實(shí)踐中，多媒體的作用更勿庸置疑。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，必要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。一旦多媒體手段運(yùn)用過(guò)多（如過(guò)多運(yùn)用畫(huà)面進(jìn)行直觀教學(xué)），就有可能失去了形象的思維訓(xùn)練，也就會(huì)削弱了語(yǔ)言的彈性和張力。這樣舍本求末，使多媒體由“輔助”成了“主教”，把學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間擠掉，就事與愿違了。

四、“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”

以前的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生思考和發(fā)問(wèn)的權(quán)利，導(dǎo)致教學(xué)效果的“少慢差費(fèi)”，受到很多教育工作者和社會(huì)上有識(shí)之士的廣泛批評(píng)，漸漸地退出了歷史舞臺(tái)。當(dāng)前倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，有利于充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正理解啟發(fā)式，他們片面地認(rèn)為啟發(fā)式就是要多提問(wèn)題，問(wèn)題提得越多，就越具有啟發(fā)性。于是，“滿(mǎn)堂問(wèn)”取代了原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”，堂而皇之地成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種流行式?！皾M(mǎn)堂問(wèn)”者的本意是想通過(guò)多問(wèn)來(lái)達(dá)到激思、激疑、激趣、激創(chuàng)的目的，但由于提問(wèn)過(guò)多，轉(zhuǎn)換頻繁，且難易無(wú)度，往往肢解了課文的整體性和藝術(shù)性，并且使得很多學(xué)生神經(jīng)高度緊張，沒(méi)有喘氣的間隙，很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，最終對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)活動(dòng)，乍一看雙邊活動(dòng)頻繁，課堂氣氛活躍，其實(shí)，老師一相情愿地問(wèn)得太多，而學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)少之又少，甚至沒(méi)有，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)意識(shí)根本得不到體現(xiàn)。這種教學(xué)方法，披著改革的外衣，貌似先進(jìn)，實(shí)際上與“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)當(dāng)摒棄才是。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程的變革必然是一種揚(yáng)棄，語(yǔ)文課程改革不能為了“立”而被破除一切，為“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開(kāi)規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過(guò)正。注意處理好課改中的諸多問(wèn)題，會(huì)有利于新課程的健康邁進(jìn)。