構建高效課堂教學框架的基本策略

【關鍵詞】高效課堂 教學框架 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0004-03

關注學生的發(fā)展，激發(fā)學生自主學習是當今教育對教師提出的要求。在規(guī)范辦學行為的形勢下，在課程課時和學生在校時間相對減少的情況下，抓好課堂，向四十分鐘要質量，構建一個激發(fā)學生參與的高效課堂教學框架，是中小學教師需要共同面對的問題。以下筆者談談構建高效課堂教學框架的一些認識。

一、對低效課堂教學現(xiàn)象的原因分析

綜觀當前的課堂教學，教學低效是較常見的一種現(xiàn)象。課堂教學低效的原因有很多，常見的原因有：一是教師課前沒有完全理解教材和課標的要求，在課堂教學中照本宣科，通講或通練；二是教師的課堂教學目的性不強，過于隨意，對于自己的教學行為沒有制約；三是授課的方法不當，教師包辦過多，生怕學生不懂，過于強調教師的“教”，忽略了學生的“學”，造成了教學的本末倒置；四是拋棄課本而過于依賴課外教輔資料；五是布置的作業(yè)沒有經過教師本人的思考，作業(yè)過多過散過于隨意……這些情況給學生造成的后果就是——在有限的學習時間內沒能達成有效的學習效果。如何盡可能回避這些低效教學現(xiàn)象，構建一個激發(fā)學生參與的高效課堂教學的基本框架就顯得異常重要。

二、高效課堂的評價標準

高效課堂的核心就是讓學生動起來。關于高效課堂的評價標準，國家督學張志勇先生從四個維度給予了回答：“一是引發(fā)學生學習興趣的課堂；二是促使師生、生生多維互動的課堂；三是促進學生積極思維的課堂；四是關注全人教育的課堂?！庇靡粋€通俗簡易的標準來解釋就是：觀察一節(jié)課中教師要教給學生什么知識（目標的設定問題）；觀察教師用什么方式和方法去引導（教學方法的實施問題）；觀察教師用什么來檢驗一節(jié)課的目標是否達成（效度的檢驗問題）。這為我們構建高效課堂教學框架起到了指導性作用。

三、構建高效課堂教學的基本框架

在長期的教學研究中，我們形成了如下的教學流程：教師課前備熟、備細課程（熟讀教材、細讀課標、細讀學生）——教師創(chuàng)設情境——師生共同提出學習目標——目標逐個達成——目標逐個檢測（或所有目標學習完畢后統(tǒng)一檢測）——學生小結（對照目標進行）——學生自覺將知識放在知識樹上（形成知識體系）——布置課后作業(yè)（鞏固落實、承上啟下）。下面筆者具體分述每個環(huán)節(jié)的設計和具體操作要領。

（一）教師課前備熟、備細課程

“工欲善其事，必先利其器?！闭n前備課是教學的首要工作。熟讀教材、細讀課標、細讀學生是教師上好課的前提。熟讀教材、細讀課標才能了解每節(jié)課的要求；細讀學生，才能在課堂中確定教學層次的目標，確定用什么樣的題目來檢測課堂的效度。教材只是教學的素材而已，教師只有在課前做足了功課，使教學內容詳略得當，有所取舍，有所調整，才能在教學中做到用教材而不是教教材。如果缺失了這一先前的準備工作，必然會導致教師教得隨意與學生學得不明確。

（二）創(chuàng)設情境

創(chuàng)設教學情境的原則是根據教學的實際需要進行，目的是幫助學生進入學習狀態(tài)，從而積極努力達成教學目標。創(chuàng)設情境的原則是真實性、興趣性和啟發(fā)性。創(chuàng)設合乎學生實際的學習情境應該與教學內容緊密聯(lián)系。無論創(chuàng)設什么情境，引領學生快速進入情境都應該是教師首要考慮的問題。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以問題串起教學的情境創(chuàng)設最能激起學生的學習興趣。

例1：人教版八年級物理《透鏡》的教學片段。

師：同學們，讓我們一同來欣賞一些照片。

（出示課件：幾張令人發(fā)笑的人與動物的圖片；幾張微觀世界分子、原子和動植物的細胞的照片，配予情境匹配的相關音樂）

（生大笑）

師：照相機可以把瞬間的情景留為永恒的記憶，顯微鏡可以將微觀的世界清晰地呈現(xiàn)在我們的眼前。

（生思考）

師：這些光學儀器與我們的生活息息相關，它們的主要部件都是透鏡。為什么一個小小的透鏡就可以清晰地呈現(xiàn)圖像？這節(jié)課我們一同來學習——《透鏡》。

該情境的創(chuàng)設將學生從生活中外顯的成像引到教學中對透鏡對光折射的求知中，寥寥幾句話，一個問題的拋出可謂一石激起千層浪，其教學的設計意圖清楚明了。不難發(fā)現(xiàn)，教師及時利用身邊的問題來引領學生思考，既能將近在咫尺的身邊生活引入物理知識中，又能將物理知識運用到生活當中，這樣的情境創(chuàng)設撩動了學生的求知欲望。

（三）提出學習目標

學習目標的提出對教學來說具有重要意義，有了目標就可以明確一節(jié)課所要做的事情。目標對于教師來說是一種制約，對于學生來說是一種期待。從目標分析教學可清晰地知道教師要教給學生什么知識。目標的設定不在多，在于是否適合學生的實際水平，是否做到校本化、班本化，是否能讓學生達成。目標要具體清晰，才有執(zhí)行力，才有可檢測性。設置目標時要避免兩個問題：一是使用一些模糊的不具操作的措辭，如“了解”“認識”“理解”“培養(yǎng)”等；二是所有的學校、所有的班級、所有的學生學習目標一統(tǒng)化，沒有針對性。

下面我們來分析、對比兩節(jié)教學設計中的學習目標。

例2：人教版九年級化學《水的組成》的學習目標是：（1）了解水的組成；（2）了解氫氣的性質；（3）理解單質、化合物、氧化物的定義和區(qū)別。

例3：人教版八年級物理《透鏡》的學習目標是：（1）能辨識凸透鏡和凹透鏡，知道透鏡的主光軸和光心；（2）知道凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用；（3）知道透鏡的焦點，能測凸透鏡的焦距，會畫特殊光線的光路圖。

從以上兩個學習目標的設置來看，例2中的目標設定模糊，不夠具體清晰，不具有操作性，更無法去檢測其是否達成。這樣假、空、大的目標在教學中形同虛設，沒有任何的價值與意義。例3中的學習目標基于學生的學習需求而設置，要求清晰且明了，學生要完成什么任務一目了然。在指向明確的教學目標下，教學流程順暢，且檢驗教學目標是否達成也變得容易。

教學的最終目的是為了學生的學習與發(fā)展，因而目標的設定和表述的主體應該是學生，而不是教師。由于學生對知識的積累及把握程度不足，一般由教師代為設立，因此換位思考和設立目標變得更為重要了。評價教學是否成功的最終標準是看學生是否學有所成，所以在表述上運用的行為動詞應是“能描述”“會作圖”“清楚地解釋”“找出”“區(qū)分”“能用”等。

（四）目標逐個達成

本環(huán)節(jié)是整個教學過程中最不容易顯性化的操作。我們的理念是“學會放手”，策略是“教師站準位置，不包辦不替代”，多以任務驅動和問題中心式來達成，由教師布置任務或提出問題、由學生自行完成或師生共同解決。在此過程中，學生通過自學或群學來建構知識與技能，教師適時點拔提升，引導學生進入一個可持續(xù)發(fā)展的學習通道中，其本質就是讓學生圍繞已有的舊知識構建新的知識并形成高一層次的思維方式。

例4：人教版九年級化學《二氧化碳的制取研究》的教學片段。

師：請同學們用自己設計的方案，組裝一套制取CO2的裝置，并收集一瓶CO2。請看到桌面上，教師提供的儀器有：錐形瓶、帶導管的單孔膠塞，集氣瓶、玻璃片、酒精燈、藥匙、廢物杯；提供的藥品有：石灰石、稀鹽酸、澄清石灰水。

（實驗前，教師提出幾點要求：1.注意安全；2.藥品取用要適量；3.操作規(guī)范，儀器要輕拿輕放；4.實驗中，倡導合作學習、鼓勵動手探究、允許小聲交流；5.實驗結束后，整理好儀器、擦干凈桌面，并舉手示意）

（生傾聽要求）

師：Are you ready？

生：Yes！

師：Lets go！

（學生分組組裝儀器、制取CO2，教師巡視指導）

師：剛才大家都完成了實驗，老師發(fā)現(xiàn)，各小組用的是同樣的裝置，為什么有的能成功收集了二氧化碳，有的暫時沒有成功？請大家來談談。

（學生各小組代表表述出現(xiàn)的問題，先自我分析原因，不完善的地方由其他學生幫忙分析，共同解決問題）

師：講得好！在今后的實驗中還會經常遇到這樣的問題，只要我們像今天這樣，分析原因，尋找問題的根源，就能及時改進，將問題解決！（教師在方法論上進行情感升華）

從以上目標達成方案的設計來看，要探究的問題似乎很難，但教師以尊重學生已有的知識層面為起點，順著學生的學習思維，用一連串問題進行追問，正好落在了學生要探究的知識點上——二氧化碳的制取。不難發(fā)現(xiàn)教師能適時地“放手”，讓學生基于已有知識來自行探究，一下子就激活了學生的思維?？此啤靶攀帜閬怼辈毁M功夫的工作，其實全在預設之中。

例5：人教版九年級化學《二氧化碳的制取研究》的教學片段。

師：大家對制取CO2的簡易裝置都比較熟悉了，下面，我們對這套裝置做一點改進——我給大家增加一些儀器，請大家再來組裝一套制取CO2的裝置，并思考：與這套簡易裝置相比，有什么優(yōu)點？

（生組裝儀器）

師：同學們組裝得很快，我請兩位同學上臺展示他們的作品。

（生甲和生乙分別介紹組裝的儀器并指出與最簡易的裝置相比的優(yōu)點）

師：說得太好了！有人說：給我一個礦泉水瓶或者啤酒瓶，哪怕是破了洞的試管，我也能用他們來改進！希望同學們在課后能進一步探究此課題。

教師在學習目標的達成上用順水推舟的方式點撥學生，將目標的達成推向一個更高的思考境界，引導學生進入一個可持續(xù)發(fā)展的學習空間，其本質就是讓學生在已有知識的基礎上形成新的知識，進而構建高一層次的思維方式，真可謂匠心獨運。

分析以上兩個目標，我們不難發(fā)現(xiàn)，效度高的課堂，教師在教學達成的操作中都尊重學生已有的知識經驗，學生都是帶著舊有認知進入課堂的，對于新知識的構建都有一定的基礎?；诖?，學生能自己學會的，教師以布置解決問題的方式由學生自行獲得（或在小組中討論解決），再放到全班中分享成果。在教學目標的達成操作中，我們提倡教師要尊重學生，要智慧性地提出問題，能放手交由學生解決問題的要放手，教師只需適時點明知識的著眼點，幫助學生提升拓展。所謂“該出手時才出手”，只有這樣，才能真正使學生的學習在原有的基礎之上得以提升，使學生能走在一個可持續(xù)發(fā)展的學習通道上。這是教學目標達成的一個要務。

（五）目標逐個檢測

即效度的檢驗問題。一節(jié)課的目標是否達成，要通過檢測才能知道學習目標的落實情況，反饋課堂的效度。形式可以是學生口頭回答的問題，也可以用紙與筆的方式來檢查。在題目的設計和選擇上，教師要注意的是：一是樹立“課內做一題，勝過課后做百題”的觀念；二是遵循“檢測問題做到校本化、班本化”題目設計的原則，力求做到質與量的均衡；三是當堂檢測的題目應該有三類題：必做題（70%的分值）、選做題（20%的分值）、思考題（10%的分值），讓所有的學生感受到學有所成，讓不同層次的學生都能學有所獲。

（六）學生小結

對照目標，留出一些時間讓學生靜心梳理一節(jié)課所學的內容，引導學生學會思考，將知識進行內化，真正做到學有所獲。這是一個有布置、有落實的環(huán)節(jié)。

（七）構建系統(tǒng)的知識網絡

這一環(huán)節(jié)是促使學生積極主動構建知識框架的過程。在每節(jié)課中學生學到的內容都是零星的，將知識系統(tǒng)化、網絡化是教師在課堂中應該完成的又一個重要任務，也是引導學生學會理順知識、學會感悟方法的重要渠道?；A教育中系統(tǒng)知識網絡化可簡單地分為以下四類：知識結構系統(tǒng)化、單元知識系統(tǒng)化、專題知識系統(tǒng)化和學科知識系統(tǒng)化。下面筆者以“單元知識系統(tǒng)化”為例詳細介紹操作方法。

例6：人教版八年級物理《密度》的教學片段。

師：經過一節(jié)課的學習，讓我們將學到的知識放到知識框架上吧！

（生動手完成構建如下圖所示的知識框架）

整個過程學生必須親自動手動腦才能完成，有困惑的地方可以借鑒教師的指導和別人的經驗。從學生自己動手這一點來看，學生要想系統(tǒng)地掌握任何一門學科和其知識結構，都必須真正領悟到這一學科的基本原理對于這一學科知識形成的重要性。只有這樣，我們才能確保學到的知識是系統(tǒng)而非孤立的。

（八）布置課后作業(yè)

這是一個鞏固的環(huán)節(jié)。設計課后作業(yè)的原則是“少而精”，力求做到：“減少作業(yè)的無效勞動，增加作業(yè)的有效訓練”。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多時候教師布置的作業(yè)沒有經過自己的思考，也沒有親自動筆做過，有時甚至直接讓學生做手頭上的練習冊。作業(yè)過多過散過于隨意，不但沒能實現(xiàn)本環(huán)節(jié)的意圖，反而容易導致學生厭學或養(yǎng)成抄作業(yè)的習慣。我們還發(fā)現(xiàn)在本環(huán)節(jié)中，教師存在患得患失的心理，特別是畢業(yè)班的教師，生怕學生回家不做本學科的作業(yè)，因而布置無效作業(yè)的現(xiàn)象特別明顯；在一些班級過大的學校，一部分教師布置作業(yè)后不及時批改，導致學生所做的作業(yè)均為無效甚至起了負面作用。俗話說：“教師游題海，學生蕩輕舟?！庇纱丝梢姡處熢诓贾米鳂I(yè)前對題目進行研究是非常有必要的，這也將是我們需要再另外研究的課題。

有道是：“三流的教師教知識，二流的教師教技能，一流的教師教感悟?！睒嫿ぐl(fā)學生參與的高效課堂，提高每一節(jié)課的效度，應成為我們教育工作者永恒的話題。

（責編 黎雪娟）