初中地理學(xué)科知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

代娜

摘 要：地理知識(shí)是對(duì)生活、對(duì)今后終身發(fā)展至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)給予高度重視。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的最佳階段，而知識(shí)遷移又是獲得知識(shí)、靈活運(yùn)用的有效方法之一。該文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在充分了解影響初中地理學(xué)科內(nèi)知識(shí)遷移的兩大因素（即主體因素和客體因素）的基礎(chǔ)上的分析了教師對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)遷移能力進(jìn)行“有意識(shí)”培養(yǎng)的四大策略，即充分分析學(xué)情，合理安排教學(xué)，明晰、比較、強(qiáng)化內(nèi)容特點(diǎn)，培養(yǎng)積極態(tài)度。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科 知識(shí)遷移 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（a）-0198-01

新版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地理教學(xué)要注重呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有用的實(shí)用性的地理知識(shí)，這就要求教師教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到新知識(shí)學(xué)習(xí)和日常生活中。因此，常規(guī)教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

知識(shí)遷移也叫學(xué)習(xí)遷移，心理學(xué)上把已獲得的知識(shí)、情感和態(tài)度對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)先前學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，例如夯實(shí)基礎(chǔ)；逆向遷移即后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，例如溫故而知新。從遷移的結(jié)果看，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾另一種學(xué)習(xí)；通常所說(shuō)的遷移是正遷移。

1 地理學(xué)科知識(shí)遷移的影響因素

學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)而具有不同的分析和概括能力，形成了不同的遷移心向。遷移心向即思維定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。學(xué)生將已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新場(chǎng)合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)不同，因而具有不同的認(rèn)知策略。因此，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)遷移的過(guò)程中產(chǎn)生差別，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主體因素。

除主體因素外，也存在影響遷移的客體因素。如學(xué)習(xí)材料的相似性，在學(xué)習(xí)中國(guó)河流時(shí)，首先學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理》，再學(xué)習(xí)《黃河的治理與開(kāi)發(fā)》，由于學(xué)習(xí)材料十分相似，學(xué)生很自然的將學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的方法遷移到黃河的學(xué)習(xí)中。再如學(xué)習(xí)情境的相似性，學(xué)生通過(guò)扮演不同角色體會(huì)更加深刻，更容易做到知識(shí)的遷移。同時(shí)，教師的指導(dǎo)更是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。教師的有效指導(dǎo)，可以使學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，解決新問(wèn)題。

2 地理學(xué)科知識(shí)遷移能力培養(yǎng)策略

2.1 充分分析學(xué)情——實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的前提

對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的初一學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)《科學(xué)》中涉及到的地理知識(shí)有所了解，明確學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以更容易判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移做準(zhǔn)備。例如，小學(xué)《科學(xué)》中涉及到地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道地球自轉(zhuǎn)周期、自轉(zhuǎn)方向等，這是知識(shí)遷移的入手點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有親切感，更有自信心。

2.2 合理安排教學(xué)——實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵

（1）選取合適的變式材料

變式是通過(guò)改變對(duì)象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，改變?nèi)藗冇^察事物的角度和方法。好的變式材料要以突出對(duì)象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)利用經(jīng)緯網(wǎng)定位時(shí)，教師利用世界地圖，不斷給出世界主要國(guó)家的首都，要求學(xué)生寫出這些地點(diǎn)的地理坐標(biāo)。學(xué)生利用已學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)定位方法，不斷的進(jìn)行遷移來(lái)解決新的問(wèn)題。

（2）選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境

地理知識(shí)可以放在不同情境中進(jìn)行多角度的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境越相似，學(xué)生的知識(shí)遷移越容易發(fā)生。學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)際生活中的情境相聯(lián)系，將書本知識(shí)遷移到實(shí)際生活中解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)中國(guó)交通時(shí)，學(xué)生利用教材中的知識(shí)明確各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生選擇不同的交通運(yùn)輸方式解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）合理安排教學(xué)步驟

合理的安排教學(xué)步驟是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的重要一步。學(xué)生的認(rèn)知具有一定順序，教師安排的教學(xué)步驟既要符合邏輯順序，也要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教學(xué)步驟的實(shí)施，要基于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，每一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才更易于學(xué)生知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 明晰、比較、強(qiáng)化內(nèi)容特點(diǎn)——實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的途徑

（1）明晰概念、原理，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是將知識(shí)進(jìn)行遷移的必備條件，初一、初二年級(jí)的上學(xué)期都是整體的概論，是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初一上學(xué)期更是地理學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有這部分內(nèi)容學(xué)得扎實(shí)，才能進(jìn)一步聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知。如初一上學(xué)期的地球和地圖知識(shí)、陸地和海洋、氣候、人口、聚落等，都是初一下學(xué)期和初二年級(jí)的基礎(chǔ)。夯實(shí)基礎(chǔ)可以更好的實(shí)現(xiàn)正遷移，減少負(fù)遷移，促進(jìn)知識(shí)遷移能力的逐步建立。

（2）應(yīng)用比較，減少負(fù)遷移

心理學(xué)研究表明：對(duì)于可抗干擾，加強(qiáng)對(duì)易混知識(shí)的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，有利于排除干擾，加深對(duì)某些相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解，使易混知識(shí)在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如，在區(qū)別“地球儀上的經(jīng)線和緯線”時(shí)，就可采用比較分析加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生提高辨析能力。在對(duì)比過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)始終積極主動(dòng)，思維是不斷轉(zhuǎn)換，完善舊知識(shí)的同時(shí)，又利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

（3）強(qiáng)化特征，引起遷移心向

利用強(qiáng)化特征來(lái)引起遷移心向是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的有效方法。明確不同的地理知識(shí)的特征，使學(xué)生能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，明確山峰、山脊、山谷等不同部位的特點(diǎn)，閱讀等高線地形圖時(shí)，對(duì)山體不同部位的判斷，形成一定的遷移心向有助于快速準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。

2.4 培養(yǎng)積極態(tài)度——實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的保障

學(xué)習(xí)是一個(gè)需要認(rèn)知、情感共同參與的心理加工過(guò)程。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，問(wèn)題得到解決后又進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一次的知識(shí)遷移。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)不同的手段、創(chuàng)設(shè)不同的情景，設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)梯度，讓學(xué)生充分的體會(huì)到完成任務(wù)，解決問(wèn)題，獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)。學(xué)生樂(lè)于參與其中，處于一種積極的狀態(tài)，可以迅速而有效的提取知識(shí)，使知識(shí)發(fā)生遷移。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，培養(yǎng)地理學(xué)科知識(shí)遷移能力，可以幫助學(xué)生避免對(duì)地理知識(shí)的死記硬背，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，更有利于學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高解決地理學(xué)科問(wèn)題的靈活性和有效性，還能真正推動(dòng)初中地理素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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