高校古代漢語課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法研究

史維國(guó)

摘 要：高校古代漢語課教學(xué)內(nèi)容包括文選、常用詞、通論三方面，三者之間是互相聯(lián)系的。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特殊性和差異性，具體的教學(xué)方法包括讀譯結(jié)合的練習(xí)式教學(xué)、古今比較的辨異式教學(xué)、提問解答類的互動(dòng)式教學(xué)、設(shè)疑解惑的討論式教學(xué)、背誦類的記憶式教學(xué)、自學(xué)類的閱讀式教學(xué)等。高校古代漢語課教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的參照點(diǎn)，而教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。

關(guān)鍵詞：古代漢語；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）06-0016-02

古代漢語是高校中國(guó)語言文學(xué)系的基礎(chǔ)課之一，是一門工具課。古代漢語這個(gè)概念有兩個(gè)系統(tǒng)：一個(gè)是以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古作品中的語言，也就是通常所謂的文言；另一個(gè)是唐宋以來以北方話為基礎(chǔ)而形成的古白話。二者當(dāng)中，文言是高校古代漢語課教學(xué)的主要內(nèi)容。古白話，如唐代的禪宗語錄、變文，宋代的理學(xué)語錄、話本小說，元代的戲曲道白、白話碑文，明清時(shí)期的小說等也是漢語研究很重要的材料，古白話是漢語史上近代漢語研究關(guān)注的內(nèi)容，在高校古代漢語課的教學(xué)上并不是重點(diǎn)。如何用好的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好古代漢語是高校古漢語教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。

一、高校古代漢語課的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在高校古代漢語課一般都是以王力《古代漢語》為主要教材，這套教材共四冊(cè)。大多數(shù)高校中文系本科生古代漢語課只開設(shè)一學(xué)年，即兩個(gè)學(xué)期。于是，《古代漢語》系列教材的一、二冊(cè)便成為教學(xué)的主要對(duì)象，而這兩冊(cè)內(nèi)容基本都是先秦的文言文，正是高校學(xué)生該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。王力《古代漢語》編排體例是一致的，每?jī)?cè)書各個(gè)單元都是包含三部分：文選、常用詞、通論。

（一）文選

文選的教學(xué)是高校古代漢語課教學(xué)內(nèi)容最主要的部分，教師一定會(huì)選擇一些有代表性的篇章來給學(xué)生進(jìn)行精講。比如《古代漢語》第一冊(cè)文選一般都會(huì)選《左傳》的《鄭伯克段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》，《戰(zhàn)國(guó)策》的《馮諼客孟嘗君》《魯仲連義不帝秦》，《論語》的《先進(jìn)》《季氏》，《禮記》的《大同》，《孟子》的《齊桓晉文之事》《許行》，《莊子》的《北冥有魚》，《韓非子》的《五蠹》，《詩經(jīng)》的《七月》，《楚辭》的《離騷》等。文選部分教學(xué)的主要內(nèi)容包括背景知識(shí)介紹、文選原文的串講、重點(diǎn)字詞意義、特殊句式結(jié)構(gòu)的分析說明、文言文的翻譯等。文選教學(xué)的目的實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生語感的過程，通過大量篇章的反復(fù)練習(xí)，使得對(duì)古代漢語某些知識(shí)點(diǎn)掌握得更為透徹，達(dá)到舉一反三的程度。

（二）常用詞

常用詞，顧名思義就是《古代漢語》教材中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語，學(xué)生掌握了這些詞語的本義、引申義，就能在古代漢語詞匯積累上有一個(gè)質(zhì)的飛躍?？吹揭黄獩]學(xué)過的古文，也不會(huì)望而生畏。王力《古代漢語》每個(gè)單元所收常用詞在60—80個(gè)之間，而且收錄的基本都是單音詞，當(dāng)然這與古代漢語是單音詞為主有關(guān)。常用詞教學(xué)的主要內(nèi)容包括：常用詞的本義和引申義、本義和引申義之間的關(guān)系、常用詞古今詞義的差別、同一關(guān)系常用詞的辨析等。常用詞的教學(xué)一般不放在課堂上專門進(jìn)行，只是在文選的學(xué)習(xí)中順帶提及，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，可以通過給學(xué)生留常用詞抄寫這種作業(yè)形式達(dá)到教學(xué)目的。

（三）通論

王力《古代漢語》每?jī)?cè)每單元都有古代漢語通論知識(shí)的介紹。通論不都是系統(tǒng)性的理論，其中有些是學(xué)習(xí)古代漢語必備的基本知識(shí)。通論部分涉及的范圍很廣，但是主要的教學(xué)內(nèi)容盡可能做到只講最基本的東西。通論的教學(xué)內(nèi)容大致包括以下幾方面的知識(shí)。

1.關(guān)于字典及古書注釋的知識(shí)。

2.關(guān)于詞匯方面的知識(shí)。

3.關(guān)于語法方面的知識(shí)。

4.關(guān)于音韻方面的知識(shí)。

5.關(guān)于修辭的問題以及古書句讀、古文結(jié)構(gòu)等問題。

6.關(guān)于文體的特點(diǎn)問題，主要是賦的構(gòu)成和駢體文的構(gòu)成。

在以上六個(gè)方面知識(shí)當(dāng)中，又以語法方面的知識(shí)為主，詞匯和音韻方面的知識(shí)為輔，其他方面的知識(shí)又次之?？梢赃@樣講，通論部分，如果學(xué)生能把古代漢語語法相關(guān)的知識(shí)基本掌握，那么才能真正意義上學(xué)到了古代漢語的精髓，看到一篇古文，不再只是憑語感去翻譯，而是用語法知識(shí)去理解、分析和說明。

二、高校古代漢語課的教學(xué)方法

高校古代漢語的教學(xué)方法首先要本著基本的原則，這個(gè)原則就是：感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。前文已經(jīng)提到，王力先生主編的《古代漢語》這部教材采用文選、常用詞和通論相結(jié)合的編排方式，可以使學(xué)習(xí)者在比較短的時(shí)間內(nèi)比較快地提高古代漢語的知識(shí)水平。其中文選和常用詞主要是感性認(rèn)識(shí)，通論則是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，因此屬于理性認(rèn)識(shí)。在使用這樣一部教材的時(shí)候，我們要文選、常用詞和通論三者并重，將各個(gè)部分的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，這樣就能收到比較好的效果。感性認(rèn)識(shí)的積累和理性認(rèn)識(shí)的積累，除了理解以外，熟讀背誦是重要的措施。為了使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)古代漢語，高校教師應(yīng)該掌握一些基本的教學(xué)方法。

（一）讀譯結(jié)合的練習(xí)式教學(xué)

讀譯結(jié)合的練習(xí)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，提倡古文誦讀與翻譯相互結(jié)合，并且將這種方式反復(fù)地在教學(xué)中應(yīng)用，讓學(xué)生不斷地培養(yǎng)自己的語感，感受古文的韻味和魅力，進(jìn)而更深刻地理解文言語法。讀譯結(jié)合的練習(xí)式教學(xué)法主要針對(duì)的是文選部分的教學(xué)。在每篇古文的學(xué)習(xí)過程中，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀古文，在誦讀的過程中，學(xué)生的注意力完全集中在對(duì)文章內(nèi)容的理解上，誦讀的過程也是翻譯的過程。誦讀之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)該篇文章的意思有個(gè)大概的了解，便于之后教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

（二）古今比較的辨異式教學(xué)

古今比較的辨異式教學(xué)是指對(duì)為了讓學(xué)生更容易理解某一古代漢語語法知識(shí)，教師可以采取以今說古的方法，即把古代漢語與現(xiàn)代漢語對(duì)比來說明，指出二者的聯(lián)系和區(qū)別。這種教學(xué)法很適合通論部分關(guān)于詞匯意義方面和語法知識(shí)方面的教學(xué)。比如，詞匯意義方面，教師在講古代漢語“去”是“離開”意義的時(shí)候，可以順便說一下現(xiàn)代漢語“去”是“前往”的意思，古今在這個(gè)動(dòng)詞的意義上方向性是完全不同的。語法知識(shí)方面，在學(xué)習(xí)古代漢語“被”字句的介詞“被”是從有“遭受”義的動(dòng)詞“被”虛化來的時(shí)候，可以聯(lián)系現(xiàn)代漢語“被”字句一般都表“不幸”義這個(gè)語言事實(shí)，進(jìn)而告訴學(xué)生， “遭受”的一般都是“不幸”的，這樣就把古今“被”字句的一脈相承讓學(xué)生了解了。

（三）提問解答類的互動(dòng)式教學(xué)

提問解答類的互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生要有良好的互動(dòng)，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生參與其中，教學(xué)不再僅僅是“教”，同時(shí)也是“學(xué)”了。當(dāng)然這種互動(dòng)式往往采取教師提問學(xué)生回答的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生為了能不被教師問倒，便會(huì)深入思索教師提出的問題，注意力也不會(huì)輕易離開課堂。互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行得比較成功的話，更好的方式是學(xué)生能夠主動(dòng)地問教師某些問題，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而教師對(duì)學(xué)生提出的問題要有選擇性地回答，不然就不再是教學(xué)，而變成答疑了。

（四）設(shè)疑解惑的討論式教學(xué)

設(shè)疑解惑的討論式教學(xué)與提問解答類的互動(dòng)式教學(xué)頗為相似，但設(shè)疑解惑的討論式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)討論，就是說教學(xué)過程中，師生之間針對(duì)提出的問題，不再僅僅是給出一個(gè)明確的答案，而是更突出這個(gè)回答的合理性。比如在學(xué)習(xí)古代漢語“之”的用法時(shí)，有人把譯成現(xiàn)代漢語“的”的“之”看做是結(jié)構(gòu)助詞，也有人把它看成是介詞，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生討論，兩種理解的合理性是什么，究竟哪種理解更合適。

（五）背誦類的記憶式教學(xué)

背誦類的記憶式教學(xué)是指在學(xué)過一篇文章之后，為了讓學(xué)生能夠?qū)ζ淅斫庹莆盏酶羁?，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，背誦若干段落，上課提問來鞏固本課的內(nèi)容知識(shí)。背誦類的記憶式教學(xué)針對(duì)的是文選內(nèi)容的教學(xué)。實(shí)際上，背誦記憶是古代漢語學(xué)習(xí)最具可操作性的方法，很多篇章學(xué)生一旦背誦下來，甚至終生不忘，這是對(duì)該種教學(xué)法有效性最好的證明。

（六）自學(xué)類的閱讀式教學(xué)

自學(xué)類的閱讀式教學(xué)指的是學(xué)生在課下自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，這種教學(xué)法最適用于常用詞和文選的教學(xué)。前文提到，《古代漢語》教材中有大量的常用詞，這些常用詞需要耗費(fèi)大量的實(shí)踐來學(xué)習(xí)掌握，在課堂上進(jìn)行常用詞的教學(xué)是很不合適的。常用詞意義的掌握相對(duì)較為容易，教師可以通過給學(xué)生布置抄寫作業(yè)等形式讓他們自學(xué)掌握古代漢語每個(gè)常用詞的意義。另外，在學(xué)習(xí)一篇文選篇章之前，學(xué)生也可以通過閱讀的方法自己先預(yù)習(xí)一下課文內(nèi)容，這樣教師上課講解時(shí)，學(xué)生也能更容易聽懂。

三、高校古代漢語課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系

（一）教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法運(yùn)用的參照點(diǎn)

高校古代漢語課教學(xué)內(nèi)容包括文選、常用詞和通論，這只是宏觀上的分類，其實(shí)要比這復(fù)雜得多。每部分教學(xué)內(nèi)容都有其獨(dú)特性，針對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)，都有更適合、比較適合或者不太適合的教學(xué)方法。那么如何選取更好的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)呢？這就要求教師要以教學(xué)內(nèi)容為依托，把教學(xué)內(nèi)容的特殊性和差異性作為參照點(diǎn)，以此來選擇更有效、更合適的教學(xué)方法。比如，文選的教學(xué)，比較適合運(yùn)用讀譯結(jié)合的練習(xí)式教學(xué)、背誦類的記憶式教學(xué)、自學(xué)類的閱讀式教學(xué)等教學(xué)方法。常用詞的教學(xué)比較適合古今比較的辨異式教學(xué)、背誦類的記憶式教學(xué)、自學(xué)類的閱讀式教學(xué)等教學(xué)方法，不太適合讀譯結(jié)合的練習(xí)式教學(xué)法。通論的學(xué)習(xí)則更適合古今比較的辨異式教學(xué)、提問解答類的互動(dòng)式教學(xué)、設(shè)疑解惑的討論式教學(xué)等教學(xué)方法。

（二）教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的

教學(xué)方法運(yùn)用的目的是為了讓學(xué)生更容易、更有趣、更深刻、更扎實(shí)地掌握古代漢語的基本知識(shí)，從這個(gè)意義上說，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。教師在多年教學(xué)過程中，要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究思考應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法才能更好地達(dá)到教學(xué)效果。沒有哪種教學(xué)方法是萬能的，是包打天下的，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)的方法和手段也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷改善進(jìn)步。21世紀(jì)是高科技時(shí)代，教師還可以在高校古代漢語課的教學(xué)方法上引進(jìn)多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的板書式教學(xué)與多媒體教學(xué)有效地聯(lián)系起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

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