職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化路徑

魏暉

摘 要 職業(yè)教育在我國教育領(lǐng)域占有很重要的地位，隨著時(shí)代的發(fā)展，需要進(jìn)一步對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行改革，才能夠培養(yǎng)更多的適應(yīng)性人才，開創(chuàng)職業(yè)教育的新天地，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。本文主要從職業(yè)教育目前存在的問題入手，從而分析職業(yè)教育的教學(xué)教改，提出建議和措施，推動(dòng)職業(yè)教育的教學(xué)教改質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教學(xué)教改 問題 措施和建議

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.011

Teaching Status of Vocational Education and Optimization Path

WEI Hui

（Luohe Vocational Technology College， Luohe， He'nan 462000）

Abstract Vocational education in the field of education plays a very important role， along with development of the times， the need for further teaching vocational education reform， to be able to train more adaptable talent， and create a new world of vocational education for their contribution to the socialist construction power. This article from the vocational education existing problems start to analyze the teaching reform of vocational education， make recommendations and measures to promote the quality of teaching reform of vocational education.

Key words vocational education; teaching reform; problem; measures and suggestions

我國歷來有重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)，黨和政府從政策上和資金上對(duì)職業(yè)教育加以支持，而且取得了不少的成績。在2007年的兩會(huì)上，政府工作報(bào)告中更是進(jìn)一步肯定了職業(yè)教育的地位，將職業(yè)教育作為一項(xiàng)歷史任務(wù)來抓。到2020年發(fā)展三大戰(zhàn)略：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化;基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì);進(jìn)入人力資源強(qiáng)國?！秶抑虚L期教育規(guī)劃綱要》提出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。目前教育現(xiàn)代化的“短板”是職業(yè)教育。既有質(zhì)量和數(shù)量的問題，更有結(jié)構(gòu)性發(fā)展障礙，如層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)等。

1 職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）職業(yè)教育的教學(xué)模式進(jìn)行并不順利，很多的職業(yè)教育教學(xué)模式遵循的是“企業(yè)參與、校企合作”，這種教學(xué)模式本應(yīng)該發(fā)揮最大作用和價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。但是現(xiàn)實(shí)中，很多企業(yè)并不會(huì)主動(dòng)的為職業(yè)學(xué)校提供充足的實(shí)習(xí)崗位，根據(jù)一項(xiàng)專門調(diào)查，百分之四十左右的企業(yè)不愿意加強(qiáng)校企合作，目前的現(xiàn)狀是：職業(yè)學(xué)校這邊熱情高漲，但是企業(yè)卻是“冷若冰霜”，這種冰火兩重天不利于職業(yè)教育的進(jìn)一步開展和發(fā)展。

（2）職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏一定的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新能力。我國職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)提供更多的優(yōu)秀職業(yè)者，但是目前的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生卻缺乏一種職業(yè)態(tài)度和執(zhí)業(yè)意識(shí)，走出校園的學(xué)生與社會(huì)的要求還存在一定的差距，與人交流的能力以及吃苦耐勞的精神并沒有發(fā)揮到位。①其次，職業(yè)教育為了適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注重創(chuàng)新的培養(yǎng)，但是很多職業(yè)教育并沒有將創(chuàng)新作為重點(diǎn)。21世紀(jì)最寶貴的資源就是創(chuàng)造創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)階段，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)進(jìn)入“再工業(yè)化”階段，“再工業(yè)化”的主要路徑之一就是：積極推動(dòng)科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)造新產(chǎn)業(yè)。隨著第三次工業(yè)革命的來臨，教育要面向第三次工業(yè)革命，如果教育工作者過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和技能，而沒有深層次的改變，那他們就本末倒置了。

（3）職業(yè)教育的師資力量薄弱。雖然我國的教育事業(yè)中對(duì)師資力量的投入不斷增加，但是職業(yè)教育的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會(huì)對(duì)其規(guī)模發(fā)展的要求，隨著學(xué)生的數(shù)量不斷增加以及社會(huì)需要更多的職業(yè)人才，就需要更多優(yōu)秀的師資力量。但是，目前我國的職業(yè)教育中高職高專的專職教師三十萬左右，而相比之下普通本科和?？频慕處焻s高出一倍，而且高職高專的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師隊(duì)伍，造成師生比例嚴(yán)重失調(diào)。師資力量的匱乏造成我國職業(yè)教育舉步維艱。

2 職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)教改的必要性

（1）職業(yè)教育的快速發(fā)展推動(dòng)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性改革。隨著我國對(duì)教育的重視，對(duì)教育資源分配更加公平，因此，中等和高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，2007年，大約有2200萬初中畢業(yè)生，而其中的900萬進(jìn)入到普通高中，②而800萬進(jìn)入到中等職業(yè)教育當(dāng)中，中等職業(yè)教育的在校人數(shù)比例明顯提高。而高等職業(yè)教育也迅速發(fā)展，全國高職高專院校的數(shù)量明顯增多，2005年的時(shí)候，占到普通高校的百分之五十三。伴隨著學(xué)校數(shù)量的增多，黨和政府加大對(duì)職業(yè)教育的投資經(jīng)費(fèi)，促使職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力得到完善和加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高。

2014年國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一系列決定，創(chuàng)新了職業(yè)教育新理念，明確了一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，明確了多層次類型職業(yè)教育的科學(xué)定位，打通了“人人皆可成才”的通道，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提出了多元化辦學(xué)的新格局，確立了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展的原則，明確了職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)公平的重要作用，推動(dòng)了職業(yè)教育治理體系的創(chuàng)新，建立了督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。這就要求我們進(jìn)行一系列的職業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建“職業(yè)教育共同體”，推進(jìn)多元化辦學(xué)模式。發(fā)揮市場經(jīng)濟(jì)“無形之手”和政府主導(dǎo)的“有形之手”功能，釋放政府、學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)職業(yè)教育“三位一體”能量，形成合力辦學(xué)。

（2）職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)教改的必要性。相比于馬克思哲學(xué)等理論性學(xué)科，職業(yè)教育是一門很強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，需要職業(yè)教育將更多的理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，但是我國的現(xiàn)狀是理論工作和實(shí)踐工作“分割兩邊”，而為了更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，就需要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行有效的教學(xué)教改，讓理論和實(shí)踐結(jié)合，從而讓職業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中不斷地提高反思意識(shí)和研究意識(shí)，真正地走向社會(huì)，形成教研共同體，真正發(fā)揮校企合作的功能。

3 職業(yè)教育教學(xué)的優(yōu)化路徑

3.1 改變職業(yè)教育目標(biāo)的一元化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多元化

職業(yè)教育教學(xué)教改的重中之重便是確立職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)椴还苁锹殬I(yè)教育中的專業(yè)設(shè)置還是課程調(diào)整，或者是職業(yè)教育的教材如何編寫、教學(xué)的模式如何進(jìn)行更改、教學(xué)方法和教學(xué)手段如何進(jìn)行選擇，這些都是建立在培養(yǎng)目標(biāo)的確立之上的，只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能進(jìn)一步展開職業(yè)教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也逐步轉(zhuǎn)變，復(fù)合型人才已經(jīng)成為社會(huì)的極大需求，但是職業(yè)教育單純培養(yǎng)知識(shí)性人才或者技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)儼然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。所以，培養(yǎng)目標(biāo)的多元化是大勢所趨，勢在必行的。

對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)顯然應(yīng)該是多元化的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先，需要將單一目標(biāo)改成多元目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展綜合確定知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)等綜合性的目標(biāo)。引入多元評(píng)價(jià)即基于多元價(jià)值的評(píng)價(jià)，由評(píng)價(jià)結(jié)果確定學(xué)生差異發(fā)展即承認(rèn)差異并提供差異發(fā)展條件，構(gòu)建差異發(fā)展平臺(tái)與增值性評(píng)價(jià) 。

其次，為了與這些多元目標(biāo)相適應(yīng)，這些都需要和師生共同設(shè)置，而且要確定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，通過適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)訓(xùn)練能夠得到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。再次，多元化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要職業(yè)學(xué)校和家長以及整體社會(huì)環(huán)境的支持，學(xué)校和家長都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。③

3.2 改革職業(yè)教育死板的學(xué)制體系

目前，各個(gè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)制有所不同，有兩年制或者三年制，但大多數(shù)還是以三年制為主。這種三年制的學(xué)制體系與現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)并不是同步的，因?yàn)槁殬I(yè)教育三年學(xué)制建立的基礎(chǔ)就是其培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)初級(jí)或者高級(jí)的技術(shù)人員和管理人員，在知識(shí)的講授和課堂設(shè)置上主要傳授技能知識(shí)。但是，現(xiàn)代的職業(yè)教育教學(xué)教改培養(yǎng)目標(biāo)開始多元化，開始以就業(yè)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，所以，為了與這種轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，就應(yīng)該安排不一樣的學(xué)制。

很多職業(yè)教育學(xué)校，比如中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生生源比較多元化，有不同身份和不同年齡的學(xué)生入學(xué)，比如高中畢業(yè)生，還有農(nóng)民工等學(xué)生，面對(duì)這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同的學(xué)生生源，就不能實(shí)用統(tǒng)一的三年制，這樣死板的學(xué)制體系無疑對(duì)他們是不利的。④所以，應(yīng)該根據(jù)生源的不同或者學(xué)生選擇的專業(yè)不同，而劃分不同的學(xué)制體系。如何進(jìn)行劃分，就需要進(jìn)行仔細(xì)的研究和推敲，可以借鑒普通高等院校的學(xué)制和學(xué)分制，讓職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)制以三年為基礎(chǔ)，但是可以根據(jù)學(xué)分進(jìn)行上下的浮動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)不同的專業(yè)的時(shí)候具有不同的優(yōu)勢或者劣勢。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)專業(yè)比較感興趣的時(shí)候，他可能花費(fèi)一年的時(shí)間就能掌握某項(xiàng)技術(shù)和技能，這樣就可以提前畢業(yè)，但是當(dāng)他學(xué)習(xí)另一門技能的時(shí)候說不定會(huì)花費(fèi)三年或者四年的時(shí)間，這就需要他進(jìn)行多年的學(xué)習(xí)，以此來保障學(xué)習(xí)技能的掌握和熟練運(yùn)用。同時(shí)，教學(xué)安排還可以安排全日制或者半日制或者在職學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇，教師給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

3.3 根據(jù)我國現(xiàn)狀設(shè)置多元化的專業(yè)學(xué)科

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置需要根據(jù)社會(huì)需求不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，這是適應(yīng)社會(huì)的必然選擇。根據(jù)2005年所做的調(diào)查，中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是根據(jù)我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置的，其中第一、二、三產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)中，第二產(chǎn)業(yè)最多，大約百分之四十七，而第三產(chǎn)業(yè)次之，大約百分之四十六，第一產(chǎn)業(yè)占的比例最小。隨著時(shí)間的推進(jìn)，⑤尤其最近幾年，第三產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)占據(jù)的比例明顯上升，成為第一，而第一產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)就業(yè)率很低。

我們可以看出中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中各個(gè)專業(yè)中存在著明顯的就業(yè)差距，所以必須加以改變。第一，職業(yè)教育的教學(xué)教改需要和國家的產(chǎn)業(yè)政策相互適應(yīng)和推動(dòng)，要和社會(huì)的整體勞動(dòng)力流向相和諧統(tǒng)一。目前，我國的第一產(chǎn)業(yè)中很多農(nóng)民都開始走向第二或者是第三產(chǎn)業(yè)中就業(yè)，導(dǎo)致第一產(chǎn)業(yè)的就業(yè)率明顯降低，所以有必要提升第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術(shù)水平，不能因?yàn)閲耶a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而放棄第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置，要始終記住我國目前還是個(gè)農(nóng)業(yè)大國。第二，根據(jù)我國的新農(nóng)村發(fā)展計(jì)劃，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，需要逐漸采取措施縮小城市和農(nóng)村的距離，因此要提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，需要職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置中強(qiáng)化第一產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，提升發(fā)展水平和高度。第三，職業(yè)教育學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注國家的階段性政策，隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和更換。比如在前幾年的金融危機(jī)當(dāng)中，我國就提出要重點(diǎn)發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)， 比如鋼鐵產(chǎn)業(yè)和汽車業(yè)等，這就需要有大量的專業(yè)技術(shù)人員投入到這些崗位當(dāng)中，需要職業(yè)教育發(fā)揮最大的功能。

3.4 改革職業(yè)教育的課程設(shè)置

課程設(shè)置關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，所以課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行確定。課程設(shè)置不適應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一，因?yàn)槲覈赜蜻|闊，教育區(qū)域面積較為廣闊，各個(gè)地方的教育資源也不均衡，教育發(fā)展程度和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)，所以，對(duì)技術(shù)人才的要求也會(huì)不一樣，就需要根據(jù)各個(gè)地方的實(shí)際需要來進(jìn)行不同的課程設(shè)置?？赡馨l(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育就需要培養(yǎng)更加復(fù)合型的技術(shù)人員，而欠發(fā)達(dá)的地區(qū)的職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)人才更加專業(yè)。

3.5 進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作教育模式

工學(xué)結(jié)合和校企合作是職業(yè)教育目標(biāo)之下的新型培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。為此，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作和工學(xué)結(jié)合的模式，理順校企利益關(guān)系、利益格局。企業(yè)可以共同制定招工招生計(jì)劃，參與開發(fā)課程體系，共同組建教師隊(duì)伍，共同搭建管理隊(duì)伍，共同開展考核評(píng)價(jià)等。

首先，創(chuàng)建新的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合和校企合作從根本上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為此需要進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)，選擇不同的課程體系。⑥其次，明確校企結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，要綜合分析職業(yè)和企業(yè)以及學(xué)生，從三個(gè)不同的角度進(jìn)行全面有效的分析，根據(jù)職業(yè)需求以及企業(yè)的需求，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)和企業(yè)工作需求保持一致，當(dāng)然，這中間需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的選擇，根據(jù)自己的理想和興趣進(jìn)行專業(yè)和企業(yè)的選擇，需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方進(jìn)行有效的合作。⑦再次，課程內(nèi)容需要具體情況具體改變，在學(xué)校和在企業(yè)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是不同的，要時(shí)刻根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

職業(yè)教育的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，不僅需要轉(zhuǎn)變學(xué)校本身的思路，而且教師隊(duì)伍也需要不斷地進(jìn)行優(yōu)化和更新，專職教師資隊(duì)伍建設(shè)注重質(zhì)量和發(fā)展力度。因地制宜、差異發(fā)展，形成研究型專業(yè)教師、反思型教學(xué)能手、前沿技術(shù)發(fā)展型實(shí)訓(xùn)教練員。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)的單一化，必須緊隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐，根據(jù)整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化、高級(jí)化的教學(xué)教改，爭取讓我國的職業(yè)教育步入正規(guī)化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。

注釋

① 王根順，付娟.德國“雙元制”職業(yè)教育課程模式的特點(diǎn)及啟示[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：23.

② 龔森.改革開放以來福建高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展研究（1979-2011）[D].福建師范大學(xué)，2013：32.

③ 徐瑾?jiǎng)?適應(yīng)下的理想：工作場所學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的價(jià)值及策略[D].華東師范大學(xué)，2011.23.

④ 周濟(jì).謀劃改革的新突破 實(shí)現(xiàn)發(fā)展的新跨越——關(guān)于加快建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國高等教育，2004（17）：12.

⑤ 吳全全.學(xué)習(xí)領(lǐng)域：職教課程內(nèi)容重組的新嘗試——德國職業(yè)教育課程改革的啟示[J].職教論壇，2004（18）：11.

⑥ 匡瑛.政府如何促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2008（11）：13.

⑦ 劉琴.提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉[N].中國教育報(bào)，2007.14.