淺談小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

蔡忠配

【關(guān)鍵詞】想象力 靈動(dòng)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0112-01

人的心理活動(dòng)離不開想象，想象力是創(chuàng)新的動(dòng)力，是人類騰飛的翅膀。小學(xué)生處于知識(shí)、思維、能力的發(fā)展關(guān)鍵期，想象力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的成長尤為重要，如果缺乏想象力，就等同于鳥兒斷了雙翼。小學(xué)生的想象力是與生俱來的，教師應(yīng)充分挖掘他們的想象潛力，使其在創(chuàng)新的廣闊天空自由翱翔。

一、營建氛圍，鋪就想象大溫床

愉悅自由的氣氛是發(fā)揮想象力的心理基礎(chǔ)，在這樣的環(huán)境氛圍中，小學(xué)生才會(huì)無所顧忌，盡情暢想，使得他們的思維活力得以爆發(fā)，想象暢通無阻，呈現(xiàn)更多的奇思妙想。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊中的《校園的綠化面積》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用基本圖形的面積計(jì)算方法解決各種不規(guī)則組合圖形面積，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的研究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，化無形為有形，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形，從而較好地解決了校園綠化面積的問題。上課伊始，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校為了給我們一個(gè)更加美麗舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備在來年春天新建兩塊花圃?！闭f完筆者出示了兩張綠化設(shè)計(jì)圖：

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的想象，筆者接著說：“這兩張圖只是學(xué)校的初步設(shè)計(jì)，大家可以參與設(shè)計(jì)，如果覺得不夠完美，允許你們重新設(shè)計(jì)圖樣。”有學(xué)生說這兩個(gè)花圃不夠規(guī)范，希望能設(shè)計(jì)成長方形，有的學(xué)生說設(shè)計(jì)成平行四邊形，也有學(xué)生認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)雖然不夠規(guī)范，但也不錯(cuò)，不規(guī)則里面透露出一種異樣的自然美。在學(xué)生展開豐富想象后，筆者又提出：“如果就按照上面的設(shè)計(jì)，你們能計(jì)算出這兩塊花圃的占地面積嗎？”“上面不規(guī)則的圖形其實(shí)是由一些規(guī)則圖形組合成的，我們可以將他們分割成規(guī)則圖形后再計(jì)算出花圃的面積?！薄拔覀冞€可以先將上面不規(guī)則圖形添補(bǔ)上一個(gè)梯形使之成為一個(gè)大的長方形，然后用大長方形的面積減去添補(bǔ)的梯形面積?！睂W(xué)生們的想象閘門一下被打開了，他們在寬松的氛圍中放飛想象，暢所欲言，積極探尋解決問題的路徑。

二、深挖素材，締造想象生長點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂中的想象不能是幻想，漫無邊際的幻想只會(huì)造成學(xué)生思維的游離散漫，降低教學(xué)效果。課堂中的想象是有意識(shí)的聯(lián)想，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地挖掘聯(lián)想素材，締造想象生長點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生有意想象、高效想象。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《找規(guī)律》一課時(shí)，筆者在課前制作了兩串鏈珠：一串用紅、白、藍(lán)三種顏色的20顆珠子任意串聯(lián)在一起，另一串是用20顆珠子按照一顆紅珠子、一顆黃珠子、一顆綠珠子的順序依次串聯(lián)在一起，并把它們分別藏在一個(gè)精美的盒子里。上課時(shí)，筆者先將沒有規(guī)律的那一串珠子一邊慢慢地從盒子中拉出，一邊讓學(xué)生說出珠子的顏色，當(dāng)筆者拉出第9顆珠子時(shí)停住了，讓學(xué)生猜想第10顆珠子的顏色。由于毫無規(guī)律，學(xué)生胡思亂想、天馬行空地猜測，學(xué)生很難猜到。接著，筆者將另一條有規(guī)律串聯(lián)的珠子一顆顆拉出來，讓學(xué)生觀察說顏色，當(dāng)筆者讓學(xué)生猜想第10顆是什么顏色時(shí)，小學(xué)生們異口同聲地說：“紅色?！惫P者拉出來一看，果真是紅色珠子，學(xué)生們都異常興奮，很高興自己猜對(duì)了。“你們真厲害，竟然全部猜中了。為什么這次猜得這么準(zhǔn)？你們是怎么想的？”“因?yàn)檫@一串珠子是有規(guī)律排列的，所以我們能猜中?！痹趦纱樽拥膶?duì)比中使學(xué)生懂得：第二串珠子按照一定順序排列，珠子之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，規(guī)律可以使我們科學(xué)準(zhǔn)確地想象、預(yù)測。

三、雙主互補(bǔ)，助推想象創(chuàng)新力

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)共同成長的過程，學(xué)生想象力的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，凸顯學(xué)生是主體，開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，可以為學(xué)生的想象創(chuàng)新力添翼。

例如，在人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《雞兔同籠》問題教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下情境：雜技團(tuán)馴獸師將雞和狗關(guān)在同一籠子中，雞和狗共有15只頭，40條腿，你知道雞和狗各有多少只嗎？”筆者沒有按照教材中的“假設(shè)法”組織教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“由于馴獸師沒有將籠門扣緊，雞和狗合力把籠子的門沖開，全部跑了出來，它們在空曠的場地上跳起了歡快的舞蹈。這時(shí)，馴獸師吹了一聲哨子，所有的雞和狗都習(xí)慣性地抬起了1條腿?，F(xiàn)在地上一共有多少條腿？”“因?yàn)橐还灿?5只動(dòng)物，每只動(dòng)物都抬起了1條腿，所有還剩40-15=25（條）?！币粋€(gè)學(xué)生說出了想法?！皼]錯(cuò)，地上還剩25條腿，這時(shí)，馴獸師又吹響了哨子，所有雞和狗又自然地抬起了1條腿，所有的雞一下子都坐到地上，狗兩條腿站立，這時(shí)候地上還有幾條腿？”“還有25-15=10（條）?！薄袄蠋煟抑拦酚袔字涣??！睂W(xué)生們恍然大悟?！笆Ｏ聛淼?0條腿都是狗的，所以狗有10÷2=5（只）?！薄澳敲措u就應(yīng)該是15-5=10（只）?！庇腥さ南胂笞寣W(xué)生很容易找到一種巧妙的新的解決方法。

總之，教師要構(gòu)建靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，不斷豐滿學(xué)生雙翼，讓他們舞動(dòng)想象翅膀，翱翔創(chuàng)新天空。

（責(zé)編 林 劍）