案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

袁偉英

（龍巖市高級(jí)中學(xué)，福建 龍巖 364000）

我省新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第八個(gè)年頭了，但中學(xué)思想政治課的教學(xué)方式很多仍是以教師的灌輸、講述為主，師講生聽(tīng)，師寫(xiě)生記，師生間交流少，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求；學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，重結(jié)論輕過(guò)程，重記憶輕思考，對(duì)于思想政治課普遍不感興趣；評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一，主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽視了?duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；在教學(xué)過(guò)中，較少讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、討論交流，學(xué)生少有獨(dú)立思考、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密或者生搬硬套，教學(xué)有效性得不到提高。而案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式、互動(dòng)式的現(xiàn)代教學(xué)方法，給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新活力，在政治課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。思想政治課堂使用案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)選擇教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中思考探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，對(duì)于促進(jìn)思想政治課教學(xué)改革有積極意義。

為了在教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)，我從2013年9月開(kāi)始，在高二學(xué)生中進(jìn)行了《思想政治課案例教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查》，為的是探討案例教學(xué)這種教學(xué)方法是否足夠完善，是否能更好地服務(wù)于學(xué)生，有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的同學(xué)喜歡教師在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，認(rèn)為對(duì)于進(jìn)一步理解課本知識(shí)有很大幫助、提高了概括和分析能力、擴(kuò)大了知識(shí)面、加深了對(duì)知識(shí)的理解，能使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，而且大部分學(xué)生表示愿意積極參與。但是也有一些學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持無(wú)所謂態(tài)度，足以說(shuō)明我們的教學(xué)案例沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥、乏味、不新穎，缺乏吸引力，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生思維。面對(duì)這種情況，如何在教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)呢？如何提高學(xué)生的課堂參與度？如何讓學(xué)生在分析案例中對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有更大幫助？如何讓學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高呢？

一、精心挑選教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例是案例教學(xué)的核心，案例質(zhì)量的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果強(qiáng)弱。所選案例中要隱含深刻的道理，能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在思想政治教學(xué)中，教材中各個(gè)模塊都提供了許多經(jīng)典案例。例如，每課都有多個(gè)綜合探究的內(nèi)容，可以充分利用。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們不可拘泥其中，可以自行設(shè)計(jì)案例，但選擇的案例應(yīng)符合以下特點(diǎn)。

一是案例選擇要廣而不濫。選擇的案例時(shí)間和空間范圍要廣。簡(jiǎn)言之，古今中外的事例，所選內(nèi)容要多樣，表現(xiàn)形式要多彩，而且必須具有針對(duì)性、典型性與趣味性。如我在教學(xué)《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一框時(shí)，選擇了第一季《中國(guó)達(dá)人秀China’s Got Talent》 總冠軍，2012年2月3日感動(dòng)中國(guó)十大人物獲獎(jiǎng)?wù)卟@得“隱形翅膀”稱號(hào)的劉偉的事例，設(shè)了三問(wèn)：劉偉的人生經(jīng)歷是一帆風(fēng)順的嗎？劉偉的成功是一蹴而就的嗎？劉偉的成功是上天對(duì)他的照顧嗎？通過(guò)這三問(wèn)貫穿整節(jié)課，劉偉的經(jīng)歷告訴學(xué)生：要正確對(duì)待人生道路上的曲折。在順利成功時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)居安思危，準(zhǔn)備走曲折的路；在困難和挫折面前，我們要堅(jiān)信光明的前途，不悲觀，不動(dòng)搖。他每天至少練7個(gè)小時(shí)的鋼琴，腿都抬不起來(lái)，腳也起泡了，一年后，鋼琴達(dá)到手彈鋼琴7級(jí)水平，到維也納金色大廳演奏，告訴學(xué)生量變與質(zhì)變的重要性及二者關(guān)系。劉偉說(shuō)：活著就是幸福，就是希望。努力就有可能，相信自己。告訴學(xué)生內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)；對(duì)來(lái)自家人的支持和老師的指導(dǎo)，應(yīng)告訴學(xué)生外因是事物變化發(fā)展的條件，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用。通過(guò)這一案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了書(shū)本知識(shí)，而且情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到了升華。

二是案例選擇要新而不偏。所選案例應(yīng)力求新穎，時(shí)代感強(qiáng)，是發(fā)生不久的學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，必須與教材內(nèi)容貼切，不能偏離所學(xué)理論，并具有深遠(yuǎn)的教育意義。如我在教學(xué)《樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》這一目時(shí)，我選擇了《手機(jī)的變遷歷程》，從體積很大的移動(dòng)無(wú)線電話，第一臺(tái)現(xiàn)代意義上的真正可以移動(dòng)的電話—“板磚”—2G—3G—4G—手機(jī)的未來(lái)發(fā)展，說(shuō)明手機(jī)的發(fā)展歷程就是一個(gè)辯證否定的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是“揚(yáng)棄”。

三是案例選擇要巧而不深。所舉案例既要適應(yīng)所要說(shuō)明的理論觀點(diǎn)，又要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，易于理解，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，必須具有可接受性，同時(shí)注意以正面事例為主。如在教學(xué)“價(jià)值觀”這一目時(shí)，我在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行這樣的設(shè)置：“在金錢(qián)、地位、知識(shí)、友情、生命、道德等面前，你會(huì)怎樣選擇呢？請(qǐng)同學(xué)們依次列出。”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，會(huì)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生選擇金錢(qián)，有的選擇地位，有的選擇知識(shí)……在這有趣味的案例教學(xué)中，活躍了課堂氛圍，學(xué)生積極思索、討論，學(xué)生在討論中思想境界得到了升華，不知不覺(jué)中樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、精心組織案例討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

組織案例討論，是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)將案例聯(lián)系起來(lái)，教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷得到提高。由于每一個(gè)學(xué)生的能力大小有差異，學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考的能力也不盡相同，有的學(xué)生只看到表面現(xiàn)象，有的則能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)和規(guī)律。因此，在分析討論階段，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力的差異。在討論過(guò)程中，還要注意學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整。在討論過(guò)程中如果學(xué)生情緒過(guò)于激昂，教師就適時(shí)提醒；如果討論氣氛過(guò)于沉悶，教師就適當(dāng)活躍氣氛；如果學(xué)生過(guò)于偏激，教師就加強(qiáng)引導(dǎo)。如在教學(xué)《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》這一框時(shí)，我引用了“白馬非馬”的著名哲學(xué)命題，在學(xué)生閱讀之后，適時(shí)地引入問(wèn)題，形成討論環(huán)節(jié)。提問(wèn)：“假如你是那位守關(guān)的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關(guān)嗎？”有些學(xué)生說(shuō)可以，有些學(xué)生說(shuō)不可以。如果可以，則進(jìn)一步問(wèn)：“那你應(yīng)該怎么說(shuō)？”通過(guò)案例分析，形成了一個(gè)有效的討論環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，那些抽象的概念、理論學(xué)生很容易就理解了，使課堂教學(xué)活了起來(lái)。同時(shí)，借助這樣的案例運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)。為了讓學(xué)生更好地理解本框的知識(shí)點(diǎn)，我再繼續(xù)提問(wèn)：“還有哪些例子與這個(gè)案例相類似？”學(xué)生思考之后，有的學(xué)生想到了教材中德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨在談到“相異律”時(shí)說(shuō)的“天地間沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”的命題，有的學(xué)生想到了孔乙己的“竊書(shū)不算偷”。

三、以例說(shuō)理以理釋例，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

由案例到理論，是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)，透過(guò)事物的現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，得出理性的結(jié)論，即將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要求學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)理論觀點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，徹底克服原來(lái)死記硬背理論觀點(diǎn)的現(xiàn)象。這就要求教師提高提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)，力求有效提問(wèn)，必須做到所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有“廣、新、巧”的特點(diǎn)。還要善于抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用以解決教師設(shè)問(wèn)之不足。

由理論到釋例，這是政治課教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)檎握n不能只給學(xué)生一些具體的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)馬克思主義理論的目的全在于應(yīng)用，初學(xué)者也要用，這是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程的突出特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生覺(jué)悟，體現(xiàn)思想政治課程的實(shí)踐性與教育性。這一過(guò)程能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生覺(jué)悟的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量。教師要善于聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，即當(dāng)代中學(xué)生所密切關(guān)注的問(wèn)題和學(xué)生自身實(shí)際，提出多種設(shè)問(wèn)或創(chuàng)設(shè)各種聯(lián)系實(shí)際的形式。如調(diào)查匯報(bào)、提合理化建議、角色扮演、集體辯論、寫(xiě)小論文等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮政治案例教學(xué)的功能。

四、精心總結(jié)評(píng)述案例，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在分析討論的過(guò)程中，有的同學(xué)觀點(diǎn)正確，有的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，有的觀點(diǎn)片面，有的不合題意，這就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)做總結(jié)評(píng)述，即教師要對(duì)學(xué)生討論的情況做總結(jié)歸納，認(rèn)真分析學(xué)生觀點(diǎn)好的方面和不足之處，進(jìn)行分析歸納補(bǔ)充性評(píng)述，讓學(xué)生對(duì)討論案例有更深刻的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿就是使學(xué)生在討論中分清是非，讓學(xué)生明確如何評(píng)價(jià)一個(gè)案例，哪些是值得我們借鑒的，哪些是我們要在這個(gè)案例中得到啟示的；也可以對(duì)學(xué)生在分析、討論中進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；也可以引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，分析問(wèn)題的能力升華；也可以提出更深層次的問(wèn)題，使學(xué)生視野更加開(kāi)闊、視角更深遠(yuǎn)。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)始終體現(xiàn)師生互動(dòng)要求，教師在這起著主導(dǎo)作用，并運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。

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