威特羅克生成學習模型在《國際貿易學》課堂教學中的應用

胡夢軒

（嘉興學院，浙江 嘉興 314001）

《國際貿易學》作為國際經濟與貿易專業(yè)的專業(yè)基礎課，要求學生掌握國際貿易理論，熟悉國際貿易政策及其實施工具，了解國際經濟貿易關系協(xié)調機制及其組織機構等?！秶H貿易學》是宏觀經濟學和微觀經濟學在國際貿易領域的應用，為國際貿易實務、國際貿易單證等課程的學習奠定理論基礎。

現(xiàn)根據(jù)《國際貿易學》課程理論性強，信息量大，對知識儲備有一定要求的特點，以本科二年級國際經濟與貿易專業(yè)的班級為研究對象，引入威特羅克生成學習模型為研究機理，在該課程課堂教學中不斷革新突破困境。

一、威特羅克生成學習理論基礎

Merlin C.Wittrock（1974）認為學習是個主動的過程，學習主體積極參與其中并非被動接納，主動構建自己的對新知識的理解，然后做出推論。從傳統(tǒng)的老師講解知識中解脫出來，學生主動加工形成自己的理解。因此，學習主體的學習活動可分成四個過程：動機、注意、生成和創(chuàng)新過程。

動機是學習主體的興趣和需求出發(fā)，指學習主體樂于學習的主觀愿望，并把學習成敗歸因于自己是否竭盡全力學習。積極的動因增強了學習主體在學習中的責任感和成就感，老師在這個過程中要充分運用獎勵和稱贊的策略激發(fā)學生積極性。注意是學習過程中的基本成分，是指對外部環(huán)境信息選擇性的注意。老師在這個過程中要確立相應課程學習的目的，有計劃、有組織地為學生提供注意訓練。具體地說，教師可以設置相關問題，闡述本節(jié)課內容的主題，運用啟發(fā)式教學法，有意識地引導學生回顧已學內容及注意新的知識。生成過程是學習主體對注意到的新信息再加工的過程。對外部環(huán)境信息材料的注意激活了大腦的認知功能，學習者形成新知識材料之間的文內聯(lián)系和新知識材料與已有知識經驗之間的文外聯(lián)系，對材料信息形成和已有知識材料重新整合，再加工。在這個過程中老師的作用是為學習者創(chuàng)造靈活的學習環(huán)境，使之掌握學習的主動權，參與新信息的加工和再加工過程。知識創(chuàng)造過程與知識的生成過程緊密相連，在知識的生成基礎上形成反省認知和新的推論。教師要充分認識到教學活動不是一個獨立的過程，要將背景知識、學習的興趣與課程內容靈活地結合起來，使學習者主動參與整個過程。

二、國際貿易學的課程特點

《國際貿易學》一方面發(fā)展比較成熟，另一方面在實踐過程中不斷突破和更新，學生應完整地掌握國際貿易的基本理論。但是從教學過程看，無論是古典還是現(xiàn)代的貿易理論都很難激發(fā)學習主體的興趣，也很難形成良好的互動氛圍。這是《國際貿易學》課堂教學改革面臨的一個現(xiàn)實困境。國際貿易政策及其實施工具這一章節(jié)要求學習者對國際貿易熱點問題有一定的關注度，這就為該門課程的學習的教學課程留下了很大設計空間，因而需要教師更加充分地備課。

三、獨立學院學生特點

很多老師在課堂教學時，過分注重自我表現(xiàn)和課堂內容的設計，并沒有意識到課堂教學的第一步其實是了解學習主體的特點。所以教師應該更加關注學生學習的特點。

獨立學院學生內部的異質性強，基礎知識掌握較差，部分學生偏科現(xiàn)象嚴重，尤其是在高數(shù)和英語等基礎性學科；他們與本二學生之間沒有智力水平差別，但學習目的不夠明確，又缺乏學習熱情和主動性，主動學習的能力和恒心不夠。國經專業(yè)的學生學習中的一個最大特點是，理論環(huán)節(jié)薄弱，雖然預修課程有微觀經濟學和宏觀經濟學，但是現(xiàn)在學生為考試而學的態(tài)度，勢必不能期望他們在接受新知識時，能夠迅速從記憶中提取相關已學知識。

獨立學院的學生會很看重一門課程對于他們將來畢業(yè)就業(yè)的實際作用，所以他們很傾向于參加各種職業(yè)資格考試，而非掌握基礎理論，提高自己的理論修養(yǎng)。傳統(tǒng)的理論經濟學課程在授課過程中，比較抽象、枯燥，導致本來學習興趣不高的學習者容易產生厭學、排斥情緒，從而對于上課、作業(yè)等都敷衍了事。

部分獨立學院學生看問題比較片面，在困難和問題面前，他們很少從自身尋找問題，借口于很多外部因素，所以他們很少通過自我調整逐步克服困難。

四、主要內容和研究方法

生成學習模型強調學習主體不再是講臺上的老師而是學生，所以在這個課堂教學改革過程中，首先要完成三個轉變：老師角色的轉變：從主講者到主導者；學生角色的轉變：從被動聽課人到主動參與者；課堂表現(xiàn)的轉變：從老師的個人發(fā)揮及表現(xiàn)到形成師生互動、生生互動的活躍課堂氛圍。

1.以生為本，課堂主體的轉變。

教師單方面地灌輸課本內容，一方面是對教學工作的敷衍，不利于教師自身的成長和發(fā)展，另一方面，是對學生的不負責任，不利于教學目標的實現(xiàn)。在國際貿易學的課堂上要改變以教師講授為主的教學模式。教師要從一個主講人變成主導人，讓學生獲得更多學習自主權，從而調動學習的主動性。學生要從一個被動的聽課人轉變成主動的參與者，參與教學內容的討論，教學方法的選擇。在學習的過程中充分發(fā)揮老師的主導性和學生的主體性。在“以生為本”的課堂上是離不開老師的主導作用，老師通過教學意圖和策略影響學生，使學生成為學習的行動者，從而達到學習的目的。例如在國際貿易理論部分的教學中，在學習課本內容的同時，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源，對課本內容進行補充，引導學生關注理論誕生的時代背景，以及理論背后經濟學家的生平軼事。最后將課本內容和課外學習內容結合起來，形成自己的理論體系，并發(fā)表自己的觀點和看法。

2.以學為本，課堂教學方法的轉變。

同樣一個故事，每個人的知曉途徑和方式有很多，同樣一個知識點，教學的方法有很多，尤其是在今天這種信息資源豐富、表達方式多樣的年代，因此在如今的課堂教學中，教師必須注意教學方法的運用和更新，如選擇啟發(fā)式教學法、案例教學法和互動游戲教學法。國際貿易是現(xiàn)在經濟生活的熱點問題，尤其是對于江浙滬的學生而言更是關系到自身和家庭利益的問題。在國際貿易保護措施部分，采取小組分工的案例分析法，將全體同學分成若干組，每組承接一項措施的講解，并做好理論與實踐相結合，在網(wǎng)絡報紙雜志中搜索相關案例進行分析。在國際貿易理論與政策的學習過程中總難免有知識點混淆、思緒混亂的時候。為了消除學生的負面情緒，通過課堂的互動游戲，使復雜理論直觀化，以游戲形式加深學生的理解與記憶。

3.及時掌握課堂教學效果。

生成學習過程的各個階段都需要了解跟進，這樣才能及時改善教學方式逐步強化教學效果。所以，在課堂教學中，教師有必要及時了解課堂教學效果，并對課堂教學的內容和方法做出適當調整。一方面，了解課堂教學效果的一個最直接的方法就是提問，按照學生人數(shù)和課時數(shù)，每次課安排若干問題提問，同時應制作一張《學生回答課堂提問的記錄表》，確保每個學生都有同樣的被提問機會。另一方面，可以制作一份《課堂教學效果調查表》，在每次課結束后，由學習委員抽查若干名學生進行填寫，并反饋給老師。老師可以根據(jù)學生的填寫內容，隨時了解自己的教學效果，同時可以看出填表學生的學習態(tài)度，對學生進行反向打分，并計入學生的平時成績中。

為了讓學生也能實際地感受到自己的學習成果，增添繼續(xù)向上的動力，我們可以安排一些學生成果展示的機會。在學習的生成和創(chuàng)新階段，學生通過自己的廣泛涉獵和聯(lián)系，加工整理出自己理解的信息材料，將這些理解以PPT或簡報形式與老師同學分享討論。二學生成果展示也是教師掌握課堂教學效果的一個重要途徑。

4.學生成績考核方式的轉變。

學生成績考核要從單一化走向多元化，主要有四個方面內容：學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)，成果展示，考試成績。學習態(tài)度考核的主要依據(jù)有：《平時作業(yè)成績登記表》，《課堂教學效果調查表填寫情況》（占總分15%）。課堂表現(xiàn)考核主要依據(jù)學生在課堂上參與討論、回答問題、發(fā)言的積極性與主動性，可以參考 《學生回答課堂提問記錄表》（占總分15%）。成果展示主要是團隊合作作業(yè)的完成情況、成果匯報的材料準備和現(xiàn)場表現(xiàn)情況，體現(xiàn)學生對知識的掌握和應用情況，考核依據(jù)有團隊任務完成情況《小組任務評分表》（占總分20%），最后一項本學期學生期末考試的卷面分數(shù)（占總分50%）。

五、存在的問題與困難

1.營造課堂教學互動環(huán)境。

活躍的課堂氣氛需要得到學生積極的配合，例如，老師的引導策略，需要學生積極響應，并配合完成相關課堂之外的任務，而該門課程和學生的特點，都使得營造互動的教學氛圍面臨困境。

2.制定合理的激勵制度。

如何精確地給每位學生的課前準備加分，如何對學生的成果匯報全面地評價。合理的激勵制度會讓體會到本門課程是收獲與努力成正比的，并在其中取得成就感。

3.構建有效的監(jiān)督體制。

本科招生規(guī)模的擴大，帶來一個嚴重的問題就是班級規(guī)模過大，在很多教學設計中很難避免搭便車的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在很多高校都在推行外語教學中的小班化，但是進程緩慢很多軟硬件設施跟不上，所以針對這一現(xiàn)狀，構建行之有效的監(jiān)督體制非常重要。

綜上所述，課堂教學中的問題與困難，有必要對整個學校的教學體系和培養(yǎng)理念進行更深層次的探討。

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