高職院校心理健康教育課的改革理念與路徑

翁楚歆

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511363）

心理課作為高職院校實(shí)施心理健康教育的主渠道，為培養(yǎng)身心和諧的高素質(zhì)人才發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。而不斷推動(dòng)心理課教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，則是擺在高校學(xué)生工作者面前的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

一、明確心理課教改理念

心理課教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，遵循“以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為載體，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以活動(dòng)為中心，以實(shí)訓(xùn)為主線，以發(fā)展為重心”的原則開(kāi)展教學(xué)教改。

（一）以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為載體。

本課程最鮮明的特點(diǎn)在于其必須以學(xué)生為主體，必須掌握教學(xué)對(duì)象的心理特征、實(shí)際需求和心理發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此完善教材建設(shè)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理健康自助能力的形成，教師只需講清基本原理、活動(dòng)步驟與活動(dòng)方法，重點(diǎn)圍繞調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主體性與積極性，使其自覺(jué)融入教育過(guò)程并充分體驗(yàn)領(lǐng)悟心理典型案例、心理游戲及心理情景劇等，摒棄傳統(tǒng)的以說(shuō)教和灌輸式為主的“填鴨式”教學(xué)模式。

（二）以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以活動(dòng)為中心。

以指導(dǎo)學(xué)生完成某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并提高相應(yīng)的心理技能為目標(biāo)，用項(xiàng)目完成目標(biāo)替代知識(shí)掌握目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考和體驗(yàn)，從而激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識(shí)，提高心理調(diào)控能力的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

（三）以實(shí)訓(xùn)為主線，以發(fā)展為重心。

將心理課實(shí)訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)高職高專實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的人才培養(yǎng)模式，圍繞高職生普遍出現(xiàn)的心理困擾設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目，將生活實(shí)際中的各種情境融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練心理調(diào)控技能，使理論和實(shí)踐真正實(shí)現(xiàn)一體化。重視教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，心理健康課程作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，應(yīng)為學(xué)生終生發(fā)展和幸福奠基，促進(jìn)全體學(xué)生的身心健康、人格發(fā)展不僅僅是在使其免于心理疾病，更不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢和治療。

二、探索心理課教學(xué)改革

（一）“1234”的工作模式內(nèi)涵。

本模式概述之，就是打造一個(gè)平臺(tái)：大思政平臺(tái)；建設(shè)兩個(gè)課堂：心理課第一課堂（主渠道）、心理課第二課堂（第一課堂的延伸及有益補(bǔ)充）；夯實(shí)三大陣地：校園文化、以新媒體為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)陣地、學(xué)生社區(qū)；完善四級(jí)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校心理健康教育中心、系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站、班級(jí)心理委員、宿舍朋輩輔導(dǎo)員。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)心理課教學(xué)改革，效果將事半功倍。

（二）“8+X”的教學(xué)內(nèi)容改革。

教學(xué)內(nèi)容只有緊密結(jié)合受教育對(duì)象最關(guān)心、最急需解決且?guī)в衅毡樾缘膯?wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也才能體現(xiàn)教育的功能與價(jià)值。根據(jù)“90后”高職院學(xué)生在自我認(rèn)知、人際交往、承受挫折、情緒調(diào)控、愛(ài)情認(rèn)知等方面普遍存在的心理困擾，筆者主張心理健康教育課應(yīng)包含“高職生心理健康概述、高職生學(xué)習(xí)心理、高職生人際交往心理、高職生情緒管理、戀愛(ài)與性心理、逆境商與心理健康、互聯(lián)網(wǎng)與心理健康、高職生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)心理”八大模塊內(nèi)容。此外，筆者主張，在分門(mén)別類深入探究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)（崗位）心理的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位所需的心理知識(shí)融入心理課教學(xué)內(nèi)容，將提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性作為心理課教改一大特色。

（三）以體驗(yàn)式教學(xué)法為中介，推行“十步教學(xué)法”。

體驗(yàn)式教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)觀和教學(xué)模式，指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生親自感知與領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)。高職生心理課具有積極性、體驗(yàn)性、情景性和生成性等特點(diǎn)。據(jù)此，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是“活動(dòng)—感悟—分享—評(píng)價(jià)”有機(jī)地聯(lián)系在一起的體驗(yàn)式教學(xué)。

筆者總結(jié)出的“十步教學(xué)法”，就是以體驗(yàn)式教學(xué)法為中介，在教學(xué)中始終貫穿一條主線：創(chuàng)設(shè)情境—參與體驗(yàn)—整合經(jīng)驗(yàn)—遷移經(jīng)驗(yàn)—認(rèn)知調(diào)整—鞏固經(jīng)驗(yàn)—內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)—行為體驗(yàn)—感悟升華—形成品質(zhì)。以體驗(yàn)式教學(xué)法中的角色扮演法為例，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，使教學(xué)過(guò)程生活化，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生扮演某種角色、演繹某種行為方式、方法與態(tài)度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉相關(guān)心理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生感悟和評(píng)價(jià)“劇中人”的內(nèi)心情感變化，并嘗試用不同的方法解決情境矛盾和沖突。如在講解“戀愛(ài)心理”時(shí)，引入情景再現(xiàn)和角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)如何走出失戀陰影，使學(xué)生在角色扮演中得到心理的釋放和調(diào)適。

（四）以“四促機(jī)制”為助力，培育雙師型團(tuán)隊(duì)。

以“四促機(jī)制”推動(dòng)教改，突破民辦高職院心理課教改面臨的師資隊(duì)伍專業(yè)化瓶頸，建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚的“雙師化”、專業(yè)化的心理課教師團(tuán)隊(duì)。

第一，以經(jīng)驗(yàn)促教改：以集體備課、觀摩教學(xué)、說(shuō)課比賽、經(jīng)驗(yàn)分享等“傳、幫、帶”的形式幫助青年教師成長(zhǎng)。

第二，以學(xué)習(xí)促教改：以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式舉辦學(xué)習(xí)沙龍、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)高職教育理念。

第三，以咨詢促教改：通過(guò)循環(huán)督導(dǎo)，專家督導(dǎo)，集體探究心理課教學(xué)及咨詢中遇到的疑難點(diǎn)，提升任課教師的教學(xué)水平與咨詢技能。

第四，以科研促教改：將心理課納入精品課程建設(shè)與教學(xué)改革范疇，鼓勵(lì)、支持廣大教師加強(qiáng)研究，不斷拓寬自身學(xué)術(shù)視域，推動(dòng)心理課教改朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。

（五）以項(xiàng)目化活動(dòng)為載體，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程中所占比例，除心理課第一課堂以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)外，還應(yīng)開(kāi)展具有高職特色的心理課第二課堂活動(dòng)。

第一，每年舉辦“5.25”大學(xué)生心理健康教育月活動(dòng)，廣泛開(kāi)展積極心理學(xué)活動(dòng)，廣泛采用團(tuán)體輔導(dǎo)及朋輩輔導(dǎo)等形式，挖掘?qū)W生的心理潛質(zhì)，使學(xué)生能真正在體驗(yàn)中獲得感悟，在實(shí)踐中提升自身心理健康水平。

第二，心理社團(tuán)開(kāi)展常態(tài)化的心理健康教育活動(dòng)，如組織心理健康講堂、心理電影評(píng)析、心理健康知識(shí)巡禮及心理健康報(bào)等，將心理課延伸為一種高職生成長(zhǎng)過(guò)程中的陪伴和關(guān)注，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)。

（六）以精品課建設(shè)為契機(jī)，豐富教學(xué)資源。

1.以人才培養(yǎng)方案為立足點(diǎn)，教材內(nèi)容體現(xiàn)“五性”。當(dāng)前不少高職院校大學(xué)生心理健康教育教材知識(shí)性、理論性強(qiáng)，運(yùn)用性、操作性弱，忽略了受教育主體的心理發(fā)展邏輯，以至于學(xué)生接受心理健康教育的內(nèi)在動(dòng)力不足。為了使教材內(nèi)容契合課程目標(biāo)，體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色，教材在編寫(xiě)上應(yīng)符合“五性”要求。 （1）科學(xué)性：力求概念準(zhǔn)確、原理正確；（2）通俗性：力求圖文并茂，簡(jiǎn)明易懂；（3）啟發(fā)性：力求推薦有啟發(fā)意義的閱讀文獻(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)資源；（4）針對(duì)性：選取當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心、影響最廣泛、最急需調(diào)節(jié)的問(wèn)題；（5）實(shí)踐性：采用項(xiàng)目形式組織教學(xué)內(nèi)容，每一項(xiàng)目由主題、案例導(dǎo)入、基本觀點(diǎn)、心理游戲、延伸閱讀、課程實(shí)訓(xùn)等模塊構(gòu)成，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。

2.以新媒體為切入點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。當(dāng)前，以微信、微博為代表的新媒體異軍突起，高職院校應(yīng)站在時(shí)代發(fā)展的制高點(diǎn)，以新媒體為切入點(diǎn)，建設(shè)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“全天候”、橫向到邊、縱向到點(diǎn)的覆蓋功能，將其打造成多層次、廣覆蓋、重參與，集知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性為一體的重要教育陣地。綜合各兄弟院校心理教育網(wǎng)站建設(shè)情況，建議我院構(gòu)建“自助模塊+互助模塊+咨詢模塊”相結(jié)合的心理網(wǎng)站。

第一，自助模塊：設(shè)置心理常識(shí)模塊，如心情加油站、心理小常識(shí)、心理美文、真情告白等欄目，創(chuàng)建視頻形式的心理講堂，推出在線心理測(cè)試，等等，發(fā)揮高職生的主觀能動(dòng)性，積極體驗(yàn)，主動(dòng)關(guān)注內(nèi)心成長(zhǎng)。

第二，互助模塊：設(shè)置心理論壇、心理聊天室，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、多對(duì)一和多對(duì)多的在線或離線交流；實(shí)現(xiàn)對(duì)自助模塊的有益補(bǔ)充，達(dá)到互助自助的統(tǒng)一模式。

第三，咨詢模塊：設(shè)置預(yù)約模塊、咨詢模塊，通過(guò)電子郵件、在線答疑、離線交流等方式開(kāi)展網(wǎng)上心理咨詢與輔導(dǎo)；以配合教改深入推進(jìn)。

（七）改革課程評(píng)價(jià)方法，“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。

高職大學(xué)生心理健康教育課開(kāi)設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生助人自助與心理成長(zhǎng)，考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要手段，而不是唯一手段。

一是從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià)。注重過(guò)程考核，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性和自信心，注重學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適等能力的發(fā)展。

二是由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提倡多元化的評(píng)價(jià)方式。采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、理論知識(shí)考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。期評(píng)=形成性考核（占50%）+終結(jié)性考核（占50%），形成性考核重點(diǎn)考查學(xué)生課堂表現(xiàn)、心理課實(shí)踐活動(dòng)和到課率；終結(jié)性考核則建議以開(kāi)卷形式考核學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)和技能分析與解決問(wèn)題的能力。這種評(píng)價(jià)機(jī)制更重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出更大的彈性，從而為他們的個(gè)性化發(fā)展提供空間。

（八）實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制，衡量“四個(gè)是否”，建立反饋機(jī)制。

大學(xué)生心理課并非單純以傳遞知識(shí)信息為目的，而是要引導(dǎo)及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的心理和行為的改變。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生“是否有主動(dòng)了解心理健康知識(shí)的意識(shí)；是否有自覺(jué)提高自身心理素質(zhì)的愿望；是否有一定的心理維護(hù)和調(diào)適能力；是否有在不能解決自身心理問(wèn)題時(shí)主動(dòng)求助的行動(dòng)”作為衡量該課程教學(xué)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制，將心理課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系貫穿于教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、量表施測(cè)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教等方法與工具，并結(jié)合個(gè)別訪談、學(xué)生座談會(huì)等措施對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，考察以積極心理學(xué)理念構(gòu)建的心理課教學(xué)體系及教學(xué)改革的教學(xué)效果，以檢測(cè)及時(shí)反饋課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教學(xué)模式等的合理性與可行性，最終建立教學(xué)反饋常態(tài)化機(jī)制。

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