反思：教師成長之路

李 茹

（平輿縣教師進修學(xué)校，河南 平輿 463400）

教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)活動中對自己或他人的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略及由此產(chǎn)生的結(jié)果加以回顧、思考、分析和評價，從而發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，改進教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的一種批判性思維活動。反思作為教學(xué)活動的重要組成部分，自20世紀(jì)80年代以來，被認(rèn)為是取得實際教學(xué)效果并使教師教學(xué)參與更主動、更積極的一種手段。近年來，反思性教學(xué)被大量用來作為教師教育、課程開發(fā)、課程改革的重要方式，成為教師專業(yè)發(fā)展和個體成長的重要方式，對教師專業(yè)成長具有重要作用。

一、反思理論的沿革

反思理論起源于杜威，作為20世紀(jì)早期教育思想家，他是第一個把教師看做“反思性實踐性實踐者”，他在《我們怎樣思維》一書中指出“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著地沉思”，并進一步解釋為“對于任何信念或假設(shè)，按其依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導(dǎo)出的結(jié)論，對其進行主動持久和周密思考”，“它使我們從單純沖動和一成不變的運行中解脫出來”。他認(rèn)為反思由三種態(tài)度構(gòu)成，即虛心、責(zé)任心和全心全意。美國學(xué)者蕭恩①（D.A.Schon）認(rèn)為：“促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高并非是外來研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行為及內(nèi)隱其中的知識、觀念進行有意識思考，并把這種思考結(jié)果回饋于行動之中，使之得以改善。這種思考可以發(fā)生在行動之中、行動之后和未來行動之前，即為行動而思考?！彼选敖虒W(xué)反思行為”描述為教師在自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程，1987年專門發(fā)表了《指導(dǎo)反思性教師》一書，主張理論與實踐互動，提倡“對行動的反思”，認(rèn)為教師應(yīng)是“反思性的實踐者”②，至此“教學(xué)反思”成為教育教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題之一。國內(nèi)對反思的研究開始于上世紀(jì)90年代，著名學(xué)者熊川武總結(jié)國外關(guān)于反思性教學(xué)的研究，將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”③。申繼亮、辛濤提出“教師教學(xué)監(jiān)控能力”的概念，即教師為了保證教學(xué)成功、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力④。張立昌提出教師自我實踐反思的概念，即教師在教育教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程⑤。這些反思理論表明：反思性教學(xué)反映了人類對教學(xué)實踐合理性的不斷追求，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)者型教師加速教學(xué)專業(yè)化的有效形式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，是提高教師教育教學(xué)水平，提出問題和解決問題，不斷提高專業(yè)能力的過程。

二、反思理論的理解

反思是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。

（一）反思使教師保持積極向上的心態(tài)?？梢酝ㄟ^教師反思性實踐找回自我，增強自信心。打破服從外部“權(quán)威”，聽從別人指揮的桎梏，從而獲得自己行動的議程、歸宿，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識，選擇更合理的教學(xué)策略，提升教學(xué)實踐的實效性，不斷更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)上的飛躍發(fā)展。因此，反思使教師對教學(xué)生活產(chǎn)生一種責(zé)任感，鑄就積極向上、勇于探索的心態(tài)。

（二）反思改變教師的習(xí)慣性思維，提升思維深度和品質(zhì)，促進教學(xué)創(chuàng)新。教師的習(xí)慣性思維是在長期教學(xué)過程中形成的，以觀念方式沉淀在教師頭腦中，支配著教師的日常教育教學(xué)工作。隨著課程改革的不斷深入，社會和學(xué)生對教師有更高更新的要求，即教師應(yīng)該從 “經(jīng)驗型教師”、“工具型教師”向“專家型教師”、“研究型教師”轉(zhuǎn)變，而研究型教師的特點就是善于教學(xué)研究和教學(xué)反思，只有教學(xué)研究和教學(xué)反思能成就“研究型教師”。教師在教育教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并進行分析研究，改變自己的慣性思維，不斷向自己提出新挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。

教師通過自覺反思，更好地履行自己的職責(zé)和義務(wù)，把個人專業(yè)發(fā)展與教育終極目標(biāo)聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，形成愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。所以反思是連接教師自身經(jīng)驗和教學(xué)行為的橋梁，是專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，因而是教師自身發(fā)展的重要資源和條件。

（四）反思有助于教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)換。反思可以促使教師成為審視和分析自身教育觀念及教學(xué)實踐的觀察者和批判者。反思型教師必須具有敏銳的觀察能力，既關(guān)注教學(xué)過程，又關(guān)注教學(xué)結(jié)果，對自己的教學(xué)活動對學(xué)生的影響進行積極反思；關(guān)注教學(xué)過程中的各種事件和體驗，及時對這些經(jīng)歷和感悟予以解釋、分析和研究，并且不迷信權(quán)威、不盲從他人、不固守傳統(tǒng)觀念和經(jīng)驗，以審慎的態(tài)度質(zhì)疑、分析和評判教育教學(xué)理念及實踐中的各種不合理因素。

三、教學(xué)反思的方式

（一）反思日記（或教后記）。教師在一天工作結(jié)束后記一下教學(xué)體會，總結(jié)當(dāng)日課堂教學(xué)的成功之處和不足，并對其進行分析。日記（或后記）“幫助你對自己作為教師的情感和認(rèn)知節(jié)律形成洞察力”。教師之間還可以合作，互相交流教學(xué)日記，學(xué)習(xí)別人解決問題的方式，并從中受到啟發(fā)。反思日記的形式是多種多樣的，可以是“課后思”，也可以是“周后思”，還可以是“月后思”、“期中思”、“期末思”等。

（二）聽課。聽課是一種比較常用的反思策略?！八街?，可以攻玉”。通過聽課，教師之間互相學(xué)習(xí)、取長補短。年輕教師要多聽年長教師的課，吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗，包括課堂管理、教學(xué)方法等。資深或者年紀(jì)大一點的教師應(yīng)放下架子，主動聽年輕教師的課，并將此與自己的教學(xué)比較，通過這種反思擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。反思型教師還應(yīng)主動邀請別的教師聽自己的課，讓他人評估自己的課堂教學(xué)，課后互相交流，反思一些教學(xué)細(xì)節(jié)，探討改進措施。

（三）學(xué)生反饋。學(xué)生反饋策略指教師應(yīng)定期從學(xué)生那里取得反饋信息，從中反思自己的教育教學(xué)。學(xué)生的反饋是多樣化的，有對教師上課的看法，有自己的學(xué)習(xí)總結(jié)，還有向教師傾訴自己的不悅，征求建議等。教師可根據(jù)這些信息，反觀自身的教育教學(xué)，了解學(xué)生的思想動態(tài)，有的放矢地開展教育教學(xué)活動。當(dāng)然，教師要從學(xué)生那里得到如實的反饋，平時必須與學(xué)生坦誠相待，互相尊重，創(chuàng)造民主融洽的教學(xué)環(huán)境。

（四）系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師要實現(xiàn)反思意識覺醒、反思能力增強，系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)是必要的。在教學(xué)中，我們難以想象一個缺乏教育心理學(xué)理論知識的教師在語言知識傳授中灌注情感教學(xué)。理論來源于實踐，一旦上升到一定高度，就會對實踐具有積極的指導(dǎo)作用。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以開闊教師的視野，提高教師的反思力，并指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。反之，教學(xué)實踐可以檢驗理論的正確與否。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐與理論不相符時，應(yīng)先反思自己教學(xué)中是否存在不合理因素，若確信無誤，可對理論產(chǎn)生懷疑，并向理論的提出者挑戰(zhàn)，共同探討，這樣教師才真正算得上是“學(xué)者型教師”。

四、教師反思的途徑

反思對于每一位教師來說都是十分重要的。要反思首先要發(fā)現(xiàn)問題，找出整改措施，增強自信，完善自我，形成理念。教師可以從以下幾個方面產(chǎn)生反思，也就是反思的視角。

（—）自我反思。回顧自己作為學(xué)生時最深有感受的一些事情、感受、人物，站在當(dāng)事者的角度反視自己，將自己過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為一面“鏡子”，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的感受和情緒、思維和行動，驗證自己的教學(xué)行為。

（二）榜樣反思。學(xué)生喜歡和不喜歡的教師會成為一生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。教師要在不知不覺中觀察他人的良好言行，從同學(xué)、同事、領(lǐng)導(dǎo)身上有選擇地借鑒優(yōu)良的思想和作風(fēng)，并付諸實施，從而形成自己的理念和教學(xué)風(fēng)格。

（三）回顧反思。教師應(yīng)對自己的教學(xué)過程、理念、行為進行審視、反思。抓住關(guān)鍵事件、采取寫自傳、札記、日記等形式回顧自己的教學(xué)方式和效果并反思。

（四）觀察反思。學(xué)生時刻用眼睛和心靈觀察、思考教師的言行。學(xué)生的行為、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及期待都會反映每位教師的教學(xué)狀況?！皩W(xué)”反映“教”，從“學(xué)”的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的需要、發(fā)展?fàn)顩r及能力和素質(zhì)，以此反思自己的教學(xué)行為，采取讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)日記、問卷調(diào)查、師生座談等手段進行反思。

（五）研討反思。邀請同事、專家觀摩自己的教學(xué)行為并與之交流探討，從而獲取成功經(jīng)驗，也可采用他們的新理論反思自己的教學(xué)實踐。這是教師間共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的有效手段。

（六）閱獻反思。通過閱讀相應(yīng)的文獻找一些理念和見解，接受新的信息、觀點和模式研究自己反思自我。

（七）反饋反思。學(xué)生家長最關(guān)心孩子的發(fā)展，他們的觀察、了解、思考是教師力所不能及的。教師應(yīng)采取用家長的眼光觀察理解學(xué)生或召開家長會、致家長的一封信等方式，傾聽家長對自己教學(xué)的反饋意見，這是教師反思的重要手段。

五、營造教師反思的氛圍

校本培訓(xùn)是教師教育的一種有效模式，是對教師培訓(xùn)的一種新要求。立足于本職、本崗、本校教師實際，依學(xué)校最基本教育教學(xué)實踐領(lǐng)域為陣地，促進教師專業(yè)性、綜合性、經(jīng)驗性發(fā)展，應(yīng)將教師個人提高、學(xué)校目標(biāo)實現(xiàn)和社會服務(wù)有機統(tǒng)一起來，這是開展校本培訓(xùn)的歸宿。教師個人的發(fā)展是校本培訓(xùn)的立足點。教師真正成為反思性實踐者是教育改革和發(fā)展的需要，每一位教師管理者不妨借鑒舍恩的“教師—反思者”培訓(xùn)模式作為校本培訓(xùn)、提高教師素質(zhì)的重要途徑。走教師“自我發(fā)展、自我完善、共同提高”之路，是全面提高教師素質(zhì)的最佳手段。

教師管理者在推廣和實踐中應(yīng)注意以下方面：

（一）營造相互信任的氛圍。開展反思活動，教師必然公開揭示自己的錯誤、困境、遭受的挫折，把握不好易使教師感到消極。應(yīng)采取正確引導(dǎo)、積極鼓動、勇于揭短、相互信任、幫助改正等方式營造良好氣氛。

（二）教育教學(xué)管理者的示范帶動。為使教師深處學(xué)校之中，相信公開自己的失誤免遭不公平待遇，關(guān)鍵是學(xué)校管理者的示范帶頭作用。國外研究表明：在教師中培養(yǎng)反思精神，管理者應(yīng)先公開自己的錯誤比其他任何因素更重要。

（三）學(xué)校建立反思激勵機制。把反思當(dāng)做一種職業(yè)行為，當(dāng)做評價教師的重要內(nèi)容，作為晉升和聘任的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）建立反思會議制度。每學(xué)期開展兩三次反思會議，并形成制度，逐步培養(yǎng)教師的反思精神。

綜述，通過“反思——教師實踐者”校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和掌握，在教師中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，培養(yǎng)教師的反思意識和精神，促使教師在反思中成長，在反思中提高，我國教育事業(yè)在教師反思中向前發(fā)展，教師管理者把“反思——教師實踐者”模式作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，并通過實踐與推廣發(fā)揮它的社會效應(yīng)。

注釋：

①約翰·杜威，著.姜文閔，譯.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育.人民教育出版社，1991.

②唐納德·蕭恩.反思性實踐者，1983.

③熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999.

④申繼亮，辛濤.論教師教學(xué)的監(jiān)控能力.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1995（1）.

⑤張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑.教育實踐與研究，2001（7）.