生態(tài)語文淺論

王恬恬 彭小明

（溫州大學，浙江 溫州 325035）

“生態(tài)語文”首先由江蘇省語文特級教師、張家港市教研員蔡明提出。幾十年來，他一直以“生態(tài)語文”教育為抓手，帶領團隊研究生態(tài)閱讀文化、生態(tài)作文教學和生態(tài)課堂建設。在他的影響和帶領下，一批一線語文教師找到了精神棲息家園，走上了專業(yè)成長道路。生態(tài)語文正成為改革中國中小學語文教學，乃至基礎教育的一股重要力量。下面將對“生態(tài)語文”的概念、基本理念、主要特征、實施策略本質(zhì)意義五個方面進行論述。

一、生態(tài)語文概念的厘定

特級教師蔡明認為，“生態(tài)語文”是語文的一種信仰、理想。“生態(tài)語文”自身否定了試圖給它定義的任何輕舉妄動。無論如何，你不能把語文當成一門孤立的和靜態(tài)的學科觀察。什么時候，你第一次感到了“生態(tài)”？或者是在什么樣的時候，你感覺到了語文需要“生態(tài)”？你就會默許“生態(tài)語文”這一存在[1]。朱治國提出，生態(tài)語文就課堂學習而言，指課堂中的語文生長狀態(tài)。生態(tài)語文關注的語文生長狀態(tài)是教學活動中師生的語文活動狀態(tài)，而“珍惜獨特性、尊重多樣性、強調(diào)關系性、追求和諧性”，是將生態(tài)語文與其他語文教學區(qū)別開來的本質(zhì)所在，是生態(tài)語文的基本價值取向[2]。徐凌云覺得，生態(tài)語文就是我們在語文教學中，一方面要注重系統(tǒng)觀、生態(tài)觀，促使課堂與自然社會的關系發(fā)生轉(zhuǎn)變，注重實踐與體驗，另一方面促使教學生態(tài)的改善，通過轉(zhuǎn)變教學生態(tài)中的教師行為、學生行為，平衡課堂群體生態(tài)，建設和諧的語文教學生態(tài)環(huán)境[3]。

綜上觀點，生態(tài)語文是一種用生態(tài)理念去學習、教授、研究語文的語文教學新模式、新流派。生態(tài)語文的關鍵在于“生態(tài)”，而“生態(tài)”的本質(zhì)就是遵循規(guī)律。遵循規(guī)律體現(xiàn)在語文教學中主要有兩點：第一，遵循語文學科自身的規(guī)律。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在生態(tài)語文教學中既要體現(xiàn)語文的工具性，又要重視語文的人文性。第二，遵循學生學習語文的規(guī)律。教師與學生是教學的兩個主體，尊重學生在課堂中的主體地位即“以生為本”，充分尊重學生、理解學生，站在學生角度看待問題，承認學生是有不同個性的個體，讓語文課堂真正充滿“生態(tài)”氣息。

二、生態(tài)語文的基本理念

語文課堂是教師、學生和文本共同的課堂，生態(tài)語文課堂是在教師引導下充分發(fā)揮學生和文本作用的課堂，保持學生和文本的活躍性是生態(tài)語文課堂的主要任務，因此生態(tài)語文課堂教學理念集中起來主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.基于學生?；趯W生就是以生為本，從學生經(jīng)驗出發(fā)，重視學生興趣。語文的意義只有在“課程”執(zhí)行中才會發(fā)生，無論你對語文有怎樣完美的認知，如果失去了與學生的緊密關聯(lián)，就失去了價值。有些風靡一時的語文教育思想之所以成為明日黃花，就在于它是教師的語文，而不是學生的語文。生態(tài)語文課堂以人為本、基于學生的理念具體體現(xiàn)在四個方面：（1）要滿足學生的發(fā)展需要，促使學生習得語文的基礎知識和基本技能；（2）要尊重學生的主體，發(fā)揮學生的積極性與主動性；（3）以學生為本，培養(yǎng)發(fā)展學生鮮明的個性；（4）基于學生的經(jīng)驗，關注學生語文學習興趣。

2.以文為本。語文教學從某種意義上說就是閱讀教學，所以生態(tài)語文首先強調(diào)生態(tài)閱讀教學。如果一節(jié)語文課對文本的詮釋不是生態(tài)化的，生態(tài)語文就沒了載體。文本自身具有豐富的生態(tài)文明內(nèi)涵，具有生態(tài)本質(zhì)，應當成為引領課堂教學的生態(tài)化設計的依據(jù)。文本生態(tài)維度應該成為生態(tài)語文課堂建構的核心。解決語文課堂生態(tài)危機的根本出路在于用科學方法合理調(diào)適不同個性、不同基礎的學生對于文本的充分理解與吸納，使語文學科真正滿足學生的文化需求和精神需求。教師必須從文本內(nèi)在生態(tài)型這個維度出發(fā)，建構學生豐滿自主的精神家園。

3.個性教學。課堂既是學生的課堂，是文本的課堂，又是教師的課堂。在生態(tài)語文課堂上，教師除了尊重學生的學習個性之外，還要注重自身教學個性的開發(fā)。一位合格的語文教師應該有鮮明的教學個性與教學藝術，并且個性是符合自身特點，能夠揚長避短，將自己的優(yōu)點長處發(fā)揮到最大限度的。生態(tài)語文課堂除了尊重學生、尊重文本之外，還要尊重教師，彰顯教師教學個性。

4.適性發(fā)展。蔡明覺得“生態(tài)語文”倚重“習來”而非“學來”，學生具有語言學習與生俱來的能力，教師是“學習共同體”的成員之一[4]?！吧鷳B(tài)語文”價值追求的核心是：自然的、自在的、自由的。凡是用各種所謂的形式和教條制定出的種種“規(guī)范”，都與真正的生態(tài)語文有距離。語文就是它本身，每個學生天生都有學習語文的能力，生態(tài)語文課堂提倡尊重這種能力和天分，不過分強加干涉，順其自然，適性發(fā)展。

三、生態(tài)語文的實施策略

“生態(tài)語文”理念是符合時代要求的，更重要的是把先進的理念付諸實踐，需要教師對課堂進行精心設計和引導。關于生態(tài)語文的實施策略可以從以下五點論述。

1.語文課程體系生態(tài)化。生態(tài)語文提倡創(chuàng)建家庭、學校、社會、自然、網(wǎng)絡“五位一體”的課程體系，形成“大語文教育”的基本體系。“大語文教育”最早是特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活各個領域開拓、延展，全方位與學校生活、家庭生活和社會生活有機結合，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練?！按笳Z文”建立的課程體系正是構建生態(tài)語文課程需要的。生態(tài)課程體系是一種開放的、動態(tài)的、和諧的、生長性的和可持續(xù)性發(fā)展的課程體系。

2.語文教材編制人性化。語文教材在語文教學中具有非常特殊的地位，語文教材是語文課程的形象載體，教材內(nèi)容體現(xiàn)課程要求與目標；語文教材是語文教學的重要媒介，更是語文課堂教學中十分重要的憑借。語文教材的編制對語文教學有重大影響。“生態(tài)語文”教學需要的教材應該充滿人文化、人性化，充滿人情和人道氣息。語文教材在編制時要充分考慮學生的生理和心理特征，符合學生需要，選編入的課文要能激發(fā)學生興趣，使學生與教材產(chǎn)生共鳴。教材在選文時既要選一些傳統(tǒng)的經(jīng)典文章，又要與時俱進，適當選入一些時文。整個社會都在進步，教材編制當然不能落后，在傳承中國經(jīng)典文化的同時，要注重教材的人文性、時代性，讓教材的編寫深入學生內(nèi)心，對其產(chǎn)生影響，在潛移默化中影響學生、教育學生，實現(xiàn)真正的“生態(tài)語文”。

3.語文課堂教學生活化。語文課程來源于生活,甚至本身就是生活的一部分,因此,應在課堂中盡量將課文敘述和描寫的內(nèi)容還原于生活,使學生的生活經(jīng)驗與文本融合,語文學習與社會生活融為一體。請看案例“這是語文課嗎”:在美國,語文課是在語文情境創(chuàng)設與開發(fā)運用中進行的。小學一年級第一堂語文課,老師提出一個孩子們普遍感興趣的問題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢?”孩子們七嘴八舌、議論紛紛。到底是怎樣生出來的呢?老師說：“從今天起我們一起來做一個實驗。”老師把事先準備的一對老鼠請進教室。從這一天起,語文課就變成了老師和孩子們養(yǎng)老鼠、觀察老鼠生育過程的活動。同時，在這樣一個特定的語言環(huán)境中，引出了一系列詞匯。一個月左右，小老鼠生出來了，孩子也掌握了不少詞匯。第二個月，老師提出了一個問題:魚是怎么生出來的?老師和孩子在教室養(yǎng)了一對魚。第三個月，老師問孩子們:“校園里的樹有沒有媽媽?”老師帶著孩子們走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種……第四個月，老師再問孩子們：“山上的石頭風吹雨打、日曬夜露，他們有沒有媽媽呢?”老師帶著孩子走出校園，采集各種石頭標本……這就是生態(tài)的、生活的語文。

4.語文學習方式個性化。個性化學習是基礎教育課程改革提倡的學習方式。在以終身教育為典型特征的學習型社會，具有個性化特征的學習方式已成為學生健全人格的必經(jīng)之路?！墩Z文課程標準》主張人的終身需要及和諧發(fā)展為目標，強調(diào)學生在語文學習中的主體地位，要求學生“能主動進行探究性學習”，“具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”，“注重情感體驗”，“發(fā)展個性、豐富自己的精神世界”，并將學習語文的自信心作為養(yǎng)成良好學習習慣的先決條件。每個學生都是不同的個體，有著獨特的感受，面對同一個文本會產(chǎn)生不同理解，“有一千個人就有一千個哈姆萊特”,同樣,“有一千個語文教師就必然有一千種語文課程”，“有一千個學生就會有一千種獨特感受”。所以,語文學習沒有千篇一律的程式,每堂課都是不可重復復制的。每個學生都有不同的思想、個性，在生態(tài)語文課堂上要允許學生自由表達，尊重學生的個性，運用不同學習方式，實現(xiàn)語文學習個性化。

5.語文教學評價多元化。生態(tài)語文在教學評價上要求多元化。這里所說的多元化有三層意思，即語文教學評價主體的多元、教學評價方式的多元和評價標準的多元。新課程語文評價要求注意評價主體多元性，即教師評價、學生自我評價、同學互評和家長參與相結合。語文教學評價方式的多元化指根據(jù)評價內(nèi)容的不同采取不同評價方式。例如，對基礎知識的評價，可以采取筆試，或?qū)⒒A、閱讀和作文三部分合為一張試卷；對于聽說能力的評價，還可以靈活一些，進行口試、朗讀、口語交際等。評價標準的多元化指語文具有人文性或文化品格，文化本身具有包容和多向的特點，再加上學生語文學習存在個性差異，語文素養(yǎng)存在差別，這些都決定了語文教學評價要遵循價值多元化標準，使每個學生在評價過程中都能領略成功的喜悅。

生態(tài)語文是符合教學規(guī)律的語文，是符合新課標要求的語文，是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的語文。構建生態(tài)語文課堂，充分尊重學生，生態(tài)解讀文本，綠色寫作，實現(xiàn)語文教學生態(tài)發(fā)展和學生學習生態(tài)發(fā)展，是生態(tài)語文生命和奮斗目標。生態(tài)語文的提出，對語文教育產(chǎn)生了重大影響，是語文在新世紀的新詮釋。

[1]蔡明.新課程背景下的生態(tài)語文課堂研究[J].語文教學通訊，2012（25）：13-16.

[2]朱治國.新課程背景下的生態(tài)語文課堂研究[J].語文教學通訊，2012（25）：17-19.

[3]徐凌云.敘說生態(tài)語文[J].新課程研究（基礎教育），2007（01）：38.

[4]蔡明.新課程背景下的生態(tài)語文課堂研究[J].語文教學通訊，2012（25）：14-15.