國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)精品資源共享課的啟示

楊 方 琦

(渭南師范學(xué)院 傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【教育教學(xué)方法研究】

國(guó)家精品課程建設(shè)對(duì)精品資源共享課的啟示

楊 方 琦

(渭南師范學(xué)院 傳媒工程學(xué)院，陜西 渭南 714099)

國(guó)家精品資源共享課要在解決原國(guó)家精品課程布局不合理、可用性不夠、有效性不高、示范性不強(qiáng)、影響力不大和參與度較低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)，依據(jù)課程建設(shè)的新理念、新方法、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、推廣和評(píng)估，逐漸形成多學(xué)科、多層次和多類(lèi)型的國(guó)家精品開(kāi)放課程體系格局。

國(guó)家精品課程；國(guó)家精品資源共享課程；建設(shè)策略

一、研究背景與問(wèn)題提出

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域深入廣泛的應(yīng)用，為世界各國(guó)推進(jìn)教育信息化、構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，由此產(chǎn)生的知識(shí)開(kāi)放、共享和全球化理念正日益被越來(lái)越多的人所接受，開(kāi)放教育資源已經(jīng)成為現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在此背景下，2003年4月，教育部宣布啟動(dòng)高等學(xué)校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目既是貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神的內(nèi)在要求和重要內(nèi)容，也是探索國(guó)家開(kāi)放教育資源建設(shè)的有效途徑。

為進(jìn)一步推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，教育部于2011年10月宣布啟動(dòng)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目，計(jì)劃在“十二五”期間建設(shè)1 000門(mén)精品視頻公開(kāi)課和5 000門(mén)精品資源共享課。[1]教育部文件明確規(guī)定，精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程[2]。該文件還對(duì)國(guó)家精品資源共享課建設(shè)作了具體要求：以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，通過(guò)共享系統(tǒng)向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享；以政府主導(dǎo)，高等學(xué)校自主建設(shè)，專家、高校師生和社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)遴選為建設(shè)模式，創(chuàng)新機(jī)制，以原國(guó)家精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)、多級(jí)聯(lián)動(dòng)、共建共享。[2]由此可見(jiàn)，教育部實(shí)施國(guó)家精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，既是為了應(yīng)對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展面臨新形勢(shì)、新情況和新問(wèn)題的外在需求，也是“十一五”期間國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目繼承與發(fā)展的內(nèi)在趨勢(shì)?；诖?，以原國(guó)家精品課程為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)型升級(jí)的精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，要依據(jù)國(guó)家精品資源共享課的新理念、新方法、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，在充分吸取原國(guó)家精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上采取有效措施與策略，穩(wěn)步推進(jìn)，科學(xué)發(fā)展。

二、國(guó)家精品課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)八年多的努力，2003—2010年間我國(guó)各高等院校累計(jì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)各類(lèi)國(guó)家精品課程3 910門(mén)，其中本科教育類(lèi)課程2 515門(mén)，高職高專類(lèi)課程1 043門(mén)，網(wǎng)絡(luò)教育類(lèi)課程209門(mén)和軍隊(duì)院校類(lèi)課程143門(mén)。不難看出，國(guó)家精品課程建設(shè)，本科教育類(lèi)課程是核心，高職高專類(lèi)課程是重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育和軍隊(duì)院校類(lèi)課程是不可或缺的重要組成部分。為提高研究的針對(duì)性和有效性，本文將研究對(duì)象聚焦到2 515門(mén)本科教育類(lèi)國(guó)家精品課程，其逐年立項(xiàng)建設(shè)情況見(jiàn)表1。國(guó)家精品課程建設(shè)大致可以分為三個(gè)階段，即穩(wěn)健發(fā)展階段(2003—2006年)、快速發(fā)展階段(2007—2010年)和調(diào)整轉(zhuǎn)型階段(2011—2013年)。其中，2007年是國(guó)家精品課程建設(shè)史上特殊而重要的一年，2003—2006年間以及2007—2010年間獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的本科教育類(lèi)國(guó)家精品課程數(shù)量對(duì)應(yīng)為866門(mén)和1 649門(mén)，后四年的課程建設(shè)數(shù)量比前四年差不多翻了一番。究其原因，教育部和財(cái)政部在2007年聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》是重要推進(jìn)器，該文件要求繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，遴選3 000門(mén)左右課程進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)。由此可見(jiàn)，國(guó)家精品課程的建設(shè)立項(xiàng)，與國(guó)家教育部、財(cái)政部等相關(guān)部委關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程政策的調(diào)整與變化息息相關(guān)。

表1 本科教育類(lèi)國(guó)家精品課程立項(xiàng)建設(shè)逐年分布情況統(tǒng)計(jì)

整體來(lái)看，國(guó)家精品課程建設(shè)工作取得了顯著成效，初步形成了多學(xué)科、多層次和多類(lèi)型的精品課程體系格局，在拓展教學(xué)時(shí)空、豐富教學(xué)內(nèi)容、共享教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、變革教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教育理念和提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要影響和積極作用，但同時(shí)也存在以下六個(gè)方面的突出問(wèn)題：

1.布局不合理

國(guó)家精品課程布局不合理，主要體現(xiàn)在學(xué)科分布、區(qū)域分布和高校分布三個(gè)方面。

一是學(xué)科布局不合理。參照《高等學(xué)校精品課程(本科)分類(lèi)體系》對(duì)2 515門(mén)本科教育類(lèi)國(guó)家精品課程的學(xué)科分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果詳見(jiàn)表2。排在前四位的學(xué)科是工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)和文學(xué)，課程數(shù)量對(duì)應(yīng)為802門(mén)、408門(mén)、287門(mén)和236門(mén)；排在后四位的學(xué)科依次為哲學(xué)、歷史學(xué)、兩課和文化素質(zhì)課，課程數(shù)量對(duì)應(yīng)為28門(mén)、34門(mén)、45門(mén)和47門(mén)。國(guó)家精品課程的建設(shè)立項(xiàng)，雖然充分考慮了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才和技能型人才的迫切需求現(xiàn)狀，但是缺少對(duì)學(xué)科整體規(guī)劃布局和均衡發(fā)展的系統(tǒng)化思考，從而導(dǎo)致國(guó)家精品課程的學(xué)科布局不合理。具體到某一特定的學(xué)科，國(guó)家精品課程重復(fù)建設(shè)和同質(zhì)化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。以教育學(xué)二級(jí)學(xué)科教育技術(shù)學(xué)為例，2003—2010年間我國(guó)各高校累計(jì)立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家精品課程17門(mén)，其中公共課現(xiàn)代教育技術(shù)課程3門(mén)，專業(yè)課教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、電視教材編導(dǎo)與制作和教學(xué)設(shè)計(jì)課程各2門(mén)。與教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2004年規(guī)定的8門(mén)專業(yè)主干課程對(duì)比可知，還有教育技術(shù)學(xué)研究方法、教育信息處理、信息技術(shù)與教育和教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐等4門(mén)專業(yè)主干課程沒(méi)有獲準(zhǔn)國(guó)家精品課程建設(shè)立項(xiàng)，更不用提其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

表2 本科教育類(lèi)國(guó)家精品課程的學(xué)科分布情況統(tǒng)計(jì)

二是區(qū)域布局不合理?；谄叽蟮乩韰^(qū)劃對(duì)國(guó)家精品課程立項(xiàng)建設(shè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果詳見(jiàn)表3。表3結(jié)果表明，我國(guó)七大地理區(qū)劃間國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展水平處于失衡狀態(tài)，課程的區(qū)域布局也明顯不合理。具體到全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)，國(guó)家精品課程建設(shè)失衡、布局不合理現(xiàn)象則顯得更加突出，北京市以478門(mén)國(guó)家精品課程高居榜首，遙遙領(lǐng)先其他省份，而課程數(shù)量低于5門(mén)的省份有青海、貴州、海南、寧夏和西藏5省區(qū)，課程門(mén)數(shù)分別對(duì)應(yīng)為4門(mén)、2門(mén)、2門(mén)、1門(mén)和1門(mén)。毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育發(fā)展水平在東中西部之間以及各省市自治區(qū)之間確實(shí)存在客觀明顯的差距，但是如此立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家精品課程，只會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大“馬太效應(yīng)”帶來(lái)的不利影響，從而加劇我國(guó)各高等學(xué)校課程建設(shè)的東中西部差距，造成更加嚴(yán)重的高等教育發(fā)展失衡。

表3 本科教育類(lèi)國(guó)家精品課程的區(qū)域分布情況統(tǒng)計(jì)

三是高校布局不合理。表3數(shù)據(jù)顯示，2 515門(mén)本科教育類(lèi)國(guó)家精品課程分布在354所高校，占2013年全國(guó)879所具有本科招生資格的普通高?？偭康谋壤秊?0.3%，其中有“985工程”高校39所、“211工程”高校78所和普通地方高校237所，對(duì)應(yīng)課程門(mén)數(shù)分別為1 256門(mén)、639門(mén)和620門(mén)，校均課程門(mén)數(shù)對(duì)應(yīng)為32.2門(mén)、8.2門(mén)和2.6門(mén)，具體分布情況詳見(jiàn)表4，獲準(zhǔn)建設(shè)立項(xiàng)的國(guó)家精品課程主要集中在“985工程”高校和“211工程”高校。在39所“985工程”高校中，清華大學(xué)、北京大學(xué)和武漢大學(xué)位居前三位，課程數(shù)量對(duì)應(yīng)為92門(mén)、83門(mén)和71門(mén)，而數(shù)量最少的中央民族大學(xué)僅有1門(mén)國(guó)家精品課程。在78所“211工程”高校中，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南交通大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)位居前三位，課程數(shù)量分別為32門(mén)、29門(mén)和27門(mén)，只有1門(mén)國(guó)家精品課程的高校有8所。在237所普通地方高校中，課程數(shù)量位居前三位的是首都師范大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)和黑龍江大學(xué)，課程門(mén)數(shù)對(duì)應(yīng)為12門(mén)、11門(mén)和10門(mén)，只有1門(mén)國(guó)家精品課程的普通地方高校有100所。由此可見(jiàn)，國(guó)家精品課程建設(shè)立項(xiàng)，不但在“985工程”高校、“211工程”高校和普通地方高校等不同層次和不同類(lèi)型的高校之間存在嚴(yán)重的布局不合理，而且在同層次和同類(lèi)型的高校內(nèi)部也存在嚴(yán)重的布局不合理。

表4 本科教育類(lèi)國(guó)家精品課程的高校分布情況統(tǒng)計(jì)

2.可用性不夠

著名的網(wǎng)站可用性專家杰各布·尼爾森將可用性定義為“評(píng)價(jià)用戶界面易于使用的質(zhì)量屬性”，認(rèn)為可用性由易學(xué)性、交互效率、可記憶性、出錯(cuò)頻率和嚴(yán)重性、用戶滿意度等5個(gè)要素構(gòu)成[3]。夏洪文等人通過(guò)對(duì)88門(mén)國(guó)家精品課程資源的可用性調(diào)查發(fā)現(xiàn)：課程資源形式多樣，重復(fù)性大，可用性不強(qiáng)；課程內(nèi)容過(guò)分保護(hù)，共享性不強(qiáng)；課程缺乏引導(dǎo)，容易造成學(xué)生迷航；教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)體系有待完善。[4]王佑鎂等人依據(jù)可學(xué)習(xí)性評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)12 863門(mén)高校精品課程采用分層抽樣方式進(jìn)行資源可學(xué)習(xí)性評(píng)估，研究結(jié)果認(rèn)為：從可學(xué)習(xí)性角度來(lái)看，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源在界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航直觀性、鏈接有效性等方面能夠基本滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，但卻不能保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行順利使用資源并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到一定的愉快感或者滿足感，從而直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果。[5]由此可見(jiàn)，國(guó)家精品課程建設(shè)的資源，雖然基本上達(dá)到了教育部規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)與要求，但資源可用性還有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高，資源可用性仍然是國(guó)家精品課程建設(shè)必須重點(diǎn)關(guān)注和高度重視的問(wèn)題。

3.有效性不高

丁興富等人認(rèn)為，高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)有效性包括有效獲取、有效設(shè)計(jì)、有效應(yīng)用和有效影響四個(gè)方面的內(nèi)容。[6]王佑鎂等人通過(guò)對(duì)高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在有效獲取方面存在一定程度的不足與障礙，在有效設(shè)計(jì)方面缺少教學(xué)上的整合和技術(shù)上的支持，在有效應(yīng)用方面缺少支持深層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)支持和教學(xué)模式開(kāi)發(fā)，在有效影響上沒(méi)有發(fā)揮信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維能力的培養(yǎng)。[7]在此基礎(chǔ)上，王佑鎂進(jìn)一步提出了六條提高國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的對(duì)策：一是增加國(guó)家精品課程評(píng)估體系在教學(xué)應(yīng)用維度的引導(dǎo)性，二是強(qiáng)化精品課程網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用的建設(shè)思路，三是提高精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化與結(jié)構(gòu)化，四是積極推進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與常規(guī)教學(xué)的整合教學(xué)模式創(chuàng)新，五是積極推進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐，六是采取差異化的精品課程評(píng)估指標(biāo)體系以強(qiáng)化教學(xué)有效性。[8]由此可知，國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效性也還有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高，需要展開(kāi)更加深入系統(tǒng)的研究。

4.示范性不強(qiáng)

精品課程主要是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。就教學(xué)內(nèi)容和教材而言，絕大多數(shù)國(guó)家精品課程的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果和發(fā)展前沿，還能夠廣泛吸收和積極整合優(yōu)秀的教學(xué)改革成果，在此過(guò)程中編寫(xiě)和出版了一大批與國(guó)家精品課程配套的優(yōu)秀教材，較好地發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。除此之外，國(guó)家精品課程在教師隊(duì)伍、教學(xué)方法和教學(xué)管理三方面的示范性均不強(qiáng)。具體到教師隊(duì)伍，絕大多數(shù)國(guó)家精品課程主持人都具有教授職稱，基本形成了一支年齡、職稱、學(xué)緣、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但課程主講教師的“上鏡率”和“出勤率”太低，課程提供的示范教學(xué)視頻太少且非常不系統(tǒng)，因此很難發(fā)揮一流教師隊(duì)伍的教學(xué)示范和專業(yè)引領(lǐng)作用。具體到教學(xué)方法，絕大多數(shù)課程主講教師能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，也能夠借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)充分利用共享的優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，但主要以課堂講授為主，教師的信息技術(shù)與課程教學(xué)融合能力亟待優(yōu)化和提高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法還有很大的改進(jìn)余地，教學(xué)能力也有很大的提升空間。具體到教學(xué)管理，教學(xué)管理是國(guó)家精品課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)組織、教師和學(xué)生管理等方面的研究成果非常少，國(guó)家精品課程管理還存在許多亟待解決的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。

5.影響力不大

造成國(guó)家精品課程社會(huì)影響力不大和認(rèn)知度不高的原因，主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是高校自身的社會(huì)知名度不高和影響力不大。雖然國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的39所“985工程”高校和78所“211工程”高校在世界高等教育領(lǐng)域有一定的社會(huì)知名度和影響力，但是與世界一流大學(xué)相比，其知名度和影響力甚微，就更不用說(shuō)普通地方院校的知名度和影響力了。因此，國(guó)家精品課程的影響力，也無(wú)法與世界一流大學(xué)提供的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程教學(xué)資源的影響力相提并論。二是國(guó)家精品課程的宣傳推廣力度不夠，社會(huì)知曉度低。整體來(lái)看，國(guó)家各級(jí)教育行政部門(mén)、各高等學(xué)校和精品課程負(fù)責(zé)人往往只注重課程建設(shè)和申報(bào)工作，而忽視課程宣傳推廣和普及應(yīng)用等后續(xù)工作，各級(jí)教育行政部門(mén)既沒(méi)有頒布明確的課程宣傳推廣和普及應(yīng)用的政策與措施，各高等學(xué)校也沒(méi)有制定具體的課程宣傳推廣和普及應(yīng)用的機(jī)制與策略，同時(shí)課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)也很少主動(dòng)宣傳推廣課程，從而導(dǎo)致國(guó)家精品課程的社會(huì)影響力不大和社會(huì)知曉度低。

6.參與度較低

國(guó)家精品課程的建設(shè)與應(yīng)用，需要各級(jí)教育行政部門(mén)、高等學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的積極參與和廣泛應(yīng)用，只有這樣才能有效提高課程利用效率，更好地發(fā)揮課程的建設(shè)效益。與國(guó)家精品課程建設(shè)相關(guān)的各個(gè)主體參與度不高，既有主觀層面的原因，也有客觀層面的原因。主觀層面的原因表現(xiàn)為：一是各級(jí)教育行政部門(mén)和各高等學(xué)校參與度不高，缺乏對(duì)精品課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和全局安排，對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)的國(guó)家精品課程沒(méi)有繼續(xù)跟進(jìn)后續(xù)評(píng)估和推廣工作，導(dǎo)致很多課程在獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)后就束之高閣，很難真正應(yīng)用于課程教學(xué)；二是課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的參與度不高，他們對(duì)課程建設(shè)缺乏高度的責(zé)任感和使命感，既不積極推廣和主動(dòng)應(yīng)用精品課程資源來(lái)支持課程教學(xué)，也不熱心課程資源拓展和內(nèi)容更新工作；三是學(xué)生參與度不高，由于絕大多數(shù)高校學(xué)生還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和方式，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課堂講授式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于借助網(wǎng)絡(luò)利用豐富的精品課程網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)?？陀^層面的原因表現(xiàn)為：一是國(guó)家精品課程網(wǎng)站的運(yùn)行效果不甚理想，導(dǎo)致國(guó)家精品課程網(wǎng)站的訪問(wèn)人數(shù)普遍偏少；二是國(guó)家精品課程的資源質(zhì)量有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高，學(xué)習(xí)者通過(guò)精品課程資源學(xué)習(xí)，完全體會(huì)不到一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致對(duì)課程失去信心；三是精品課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠科學(xué)，缺少師生互動(dòng)、小組討論等能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與性、積極性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。由于多方主體的參與度不高，導(dǎo)致國(guó)家精品課程的使用人數(shù)少，從而進(jìn)一步導(dǎo)致國(guó)家精品課程的利用效率低和效果差。

三、對(duì)國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的啟示

國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，為現(xiàn)階段實(shí)施和推進(jìn)國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，還總結(jié)了大量的問(wèn)題與教訓(xùn)。因此，國(guó)家精品資源共享課要針對(duì)原國(guó)家精品課程布局不合理、可用性不夠、有效性不高、示范性不強(qiáng)、影響力不大和參與度較低等突出問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策與措施，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)原國(guó)家精品課程，加強(qiáng)課程布局、設(shè)計(jì)、推廣和評(píng)估，逐漸形成多學(xué)科、多層次和多類(lèi)型的國(guó)家精品開(kāi)放課程體系格局。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程布局的科學(xué)合理性

國(guó)家精品課程在學(xué)科分布、區(qū)域分布和高校分布三個(gè)方面存在嚴(yán)重的布局不合理問(wèn)題，如果將原國(guó)家精品課程直接轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家精品資源共享課，容易造成新的更嚴(yán)重的布局不合理和生態(tài)位失衡。因此，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃國(guó)家精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，切實(shí)增強(qiáng)課程布局的科學(xué)性和合理性。

要充分發(fā)揮教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的組織職能和專家智慧，依據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》對(duì)5 000門(mén)國(guó)家精品資源共享課建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。教指委宏觀上可以依據(jù)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展，微觀上可以依據(jù)各專業(yè)課程建設(shè)的緊迫性、重要性和優(yōu)先級(jí)，制定各學(xué)科門(mén)類(lèi)不同專業(yè)公共課、基礎(chǔ)課、主干課和方向課等不同類(lèi)型國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)路線圖，向各級(jí)教育行政部門(mén)和各高等學(xué)校統(tǒng)一發(fā)布，并將其作為課程建設(shè)、評(píng)審和立項(xiàng)的重要依據(jù)。這樣做，既可以避免精品資源共享課建設(shè)的學(xué)科失衡，又可以避免學(xué)科內(nèi)部課程的重復(fù)建設(shè)，還有利于整體提高課程建設(shè)水平。同時(shí)，教育部在評(píng)審立項(xiàng)國(guó)家精品資源共享課時(shí)，在名額分配上應(yīng)該向地處西部、邊遠(yuǎn)地區(qū)和民族地區(qū)的國(guó)家重點(diǎn)高校、省屬重點(diǎn)高校和普通地方高校適度傾斜，同等條件下要優(yōu)先保證這三類(lèi)地區(qū)高校申報(bào)的國(guó)家精品資源共享課建設(shè)立項(xiàng)。另外，高等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高?？梢酝ㄟ^(guò)“傳、幫、帶”方式“一對(duì)一”對(duì)口支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，合作共建國(guó)家精品資源共享課，這樣既有利于加快提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于快速轉(zhuǎn)變高校教師的教學(xué)理念和提升高校教師的教研能力，還有利于促進(jìn)高校間優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享。

2.加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，提高課程的可用性和有效性

國(guó)家精品資源共享課要切實(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)容、課程資源和課程活動(dòng)三方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高課程的可用性和有效性。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心，必須以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)去選擇和組合，它并不一定要拘泥于某一特定的專業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)范圍，而是要基于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的各種技能[9]36-38。課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，既要遵循基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等基本原則，也要涵蓋課程所涉及領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點(diǎn)問(wèn)題等具體內(nèi)容。首先要制定和設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課程目標(biāo)，其次要選擇和組織符合目標(biāo)的課程內(nèi)容，最后要設(shè)計(jì)和組織符合目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

課程資源既是課程信息的重要來(lái)源，也是課程實(shí)施的必要條件，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)成為信息時(shí)代促進(jìn)教育變革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[10]4-6。開(kāi)發(fā)由基本資源和拓展資源兩部分組成的國(guó)家精品資源共享課程資源，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以服務(wù)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)性和完整性為基本要求，以課程資源豐富和開(kāi)放共享為基本目標(biāo)，同時(shí)要注重課程資源的先進(jìn)性、適用性和易用性。此外還要重視生成性學(xué)習(xí)資源的培育和開(kāi)發(fā)。

教學(xué)活動(dòng)是指教育者為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)原則和策略，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、方法和手段，對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、技能鍛煉、智慧啟迪、情感培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的師生相互作用與共同發(fā)展的過(guò)程[11]368-400?，F(xiàn)階段國(guó)家精品資源共享課采用的教學(xué)活動(dòng)主要包括講授、演示、互動(dòng)、協(xié)作和作業(yè)任務(wù)等五種基本類(lèi)型，其中講授、演示和互動(dòng)活動(dòng)主要應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)作和作業(yè)任務(wù)活動(dòng)主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，國(guó)家精品資源共享課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，要全面考慮和充分體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.加強(qiáng)課程推廣，提高課程的示范性和影響力

要采取切實(shí)可行的措施與策略，不斷加大國(guó)家精品資源共享課的宣傳推廣力度，快速擴(kuò)大課程影響力，顯著提升課程知名度，這樣才能確保課程建設(shè)效率、效果和效益目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

一是要?jiǎng)?chuàng)新課程的推廣策略。精品資源共享課作為高等學(xué)校開(kāi)放共享優(yōu)質(zhì)教育資源的一種新形態(tài)，在推廣、實(shí)施和應(yīng)用過(guò)程中受到諸多直接或間接因素的影響與限制。可以借鑒和運(yùn)用創(chuàng)新推廣理論的原理與方法，從創(chuàng)新特征、個(gè)體創(chuàng)新精神、變革代表和決策過(guò)程四個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)課程的推廣實(shí)踐工作[12]142-148。

二是要明確課程的推廣主體。教育行政部門(mén)包括國(guó)家教育部和各省市自治區(qū)教育廳、教育委員會(huì)是宣傳推廣國(guó)家精品資源共享課的第一責(zé)任主體，各高等學(xué)校和以課程負(fù)責(zé)人為核心的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是宣傳推廣國(guó)家精品資源共享課的第二責(zé)任主體，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者群體也是宣傳推廣國(guó)家精品資源共享課的重要力量。另外，各學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)組織和專業(yè)協(xié)會(huì)也是宣傳推廣國(guó)家精品資源共享課的重要平臺(tái)和載體。

三是要拓展課程的推廣渠道。國(guó)家精品資源共享課基于網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)現(xiàn)共建共享，因此互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是最重要的推廣渠道。除了教育部在“愛(ài)課程”網(wǎng)站為國(guó)家精品資源共享課提供統(tǒng)一的資源匯聚平臺(tái)和課程訪問(wèn)接口外，還可以在新浪、騰訊、百度、搜狐、網(wǎng)易、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)等綜合門(mén)戶網(wǎng)站建立國(guó)家精品資源共享課的資源平臺(tái)鏡像和網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)接口，利用這些大型綜合門(mén)戶網(wǎng)站的影響力、訪問(wèn)量和點(diǎn)擊率來(lái)拓展課程的傳播渠道和應(yīng)用空間。同時(shí)，還要面向智能手機(jī)、平板電腦、可穿戴設(shè)備等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開(kāi)發(fā)課程客戶端，滿足高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)需求。

4.加強(qiáng)課程評(píng)估，提高課程的參與度和利用率

課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性和定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)[13]3-10。通過(guò)對(duì)國(guó)家精品資源共享課的評(píng)價(jià)，一是可以在擬定課程計(jì)劃前了解高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者群體的現(xiàn)實(shí)需求，二是可以在制定課程計(jì)劃過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)及其成因并進(jìn)行及時(shí)的修訂和完善，三是可以對(duì)不同課程方案的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、計(jì)劃實(shí)施和效果檢驗(yàn)等方面的內(nèi)容從整體上進(jìn)行價(jià)值判斷和最優(yōu)化方案選擇，四是可以在課程實(shí)施后對(duì)課程實(shí)施的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和整體實(shí)現(xiàn)成效進(jìn)行判斷和評(píng)定，切實(shí)提高課程的利用效率和建設(shè)效益。

教育部雖然已經(jīng)正式出臺(tái)了國(guó)家精品資源共享課的評(píng)審指標(biāo)體系，對(duì)精品資源共享課建設(shè)具有十分重要的導(dǎo)向作用。但是，從課程建設(shè)效果和應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，課程評(píng)審指標(biāo)體系還存在一定的問(wèn)題與不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。加強(qiáng)和優(yōu)化國(guó)家精品資源共享課的評(píng)價(jià)工作，可以從以下六個(gè)方面開(kāi)展工作：一是改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)體系的可信度和可操作性；二是優(yōu)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程評(píng)價(jià)的最新研究成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的建設(shè)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)權(quán)威性和認(rèn)可度高且能夠促進(jìn)課程全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；三是確定科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立之后要通過(guò)科學(xué)的方法和合理的計(jì)算來(lái)確定評(píng)審指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，以降低不同評(píng)價(jià)手段和方法帶來(lái)的誤差，從而有效提高評(píng)審指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的信度和效度；四是優(yōu)化評(píng)價(jià)主體組成結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科專家評(píng)審模式，組建課程專家、學(xué)科專家和技術(shù)專家相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)主體，甚至可以將高校教師和學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者吸納為課程評(píng)價(jià)主體；五是強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程性，既要注重課程建設(shè)申報(bào)時(shí)的前期評(píng)價(jià)，也要注重課程發(fā)展應(yīng)用時(shí)的階段性評(píng)價(jià)，通過(guò)動(dòng)態(tài)過(guò)程評(píng)價(jià)，不僅可以有效促進(jìn)國(guó)家精品資源共享課的資源建設(shè)，也可以不斷提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平與能力；六是注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等方面的變化，來(lái)檢驗(yàn)國(guó)家精品資源共享課的教學(xué)應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善。

四、總結(jié)與思考

國(guó)家精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目是“十二五”期間教育部實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，也是國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的主要內(nèi)容，對(duì)轉(zhuǎn)變高等學(xué)校教育教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)具有十分重要的意義與作用。近年來(lái)，雖然我國(guó)高等學(xué)校的精品開(kāi)放課程建設(shè)取得了一定的成效，但是與國(guó)外先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程相比，國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用還存在許多亟待解決的問(wèn)題。希望本研究提出的課程建設(shè)策略，能夠優(yōu)化國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)國(guó)家精品資源共享課更好更快的發(fā)展。

[1] 教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[Z].教高[2011]8號(hào).

[2] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號(hào).

[3] Nielsen J. Usability Engineering. San Diego[M].CA: Academic Press, 1993.

[4] 夏洪文,鄭哲,李巧丹.國(guó)家精品課程的可用性研究[J].高等工程教育研究,2008,(6):103-107.

[5] 王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可學(xué)習(xí)性研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2011,(1):59-63.

[6] 丁興富,王龍,馮立國(guó)，等.北京市精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況專題調(diào)研及主要結(jié)論[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2006,(5):22-25.

[7] 王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的調(diào)查研究[J].開(kāi)放教育研究,2010,(5):83-87.

[8] 王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育,2010,(8):80-84.

[9] 謝幼如.信息時(shí)代高等學(xué)校課程與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.

[10] 余勝泉.教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2011.

[11] 王道俊,郭文安.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2009.

[12] Rogers E.Diffusion of Innovations[M].fifth edition.New York: Free Press, 2003.

[13] 李雁冰,鐘啟泉.課程評(píng)價(jià)論[M].上海:上海教育出版社,2002.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

Revelation of National Excellent Course Construction toSharing Course of National Excellent Resource

YANG Fang-qi

(School of Media Engineering, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Sharing course of national excellent resource must be upgraded and transformed from the original national excellent courses after resolving the problems such as unreasonable layout, insufficient availability, low efficiency, weak demonstration, small influence and low participation. According to the new ideas, new methods, new technology, new standards and new requirements, the construction of sharing course of national excellent resource must enhance curriculum design, promotion and evaluation, and gradually form a national excellent open course system of colleges and universities with multi-discipline, multi-level and multi-type.

national excellent course; sharing course of national excellent resource; major issue; construction strategy

G64

A

1009-5128(2015)20-0045-07

渭南師范學(xué)院特色學(xué)科項(xiàng)目：西部文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究(14TSXK09)；渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目：面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來(lái)課堂設(shè)計(jì)研究(2014JYKX014)；渭南師范學(xué)院人文社科基金項(xiàng)目：雙向網(wǎng)絡(luò)支持的卓越職前教師協(xié)同學(xué)習(xí)研究——以渭南市為例(15SKYB13)；渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：高校MOOC教學(xué)影響力評(píng)估及應(yīng)用策略研究(JG201517)

楊方琦(1982—)，男，湖北通城人，渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院講師，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院博士研究生，主要從事教育技術(shù)基本理論、教育信息化理論與實(shí)踐研究。

投稿日期：2014-11-16