圖畫，是打開繪本世界的鑰匙

周翔

繪本，也叫圖畫書。繪本的叫法來自于日文，英文叫picture book。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，研究一本繪本，要綜合文與圖的整體面貌來評價——故事架構(gòu)、詩意、節(jié)奏、色彩、線條……繪本又是多姿多彩的，不同面貌的繪本會給孩子開啟不同的世界，而繪本里的圖畫，是打開這個世界的鑰匙。

繪本里的圖畫語言

繪本的文字與圖畫，從結(jié)構(gòu)的角度來看，不同于一般有插畫的文學(xué)故事書，它們有著相互制約的關(guān)系，是較高層次的統(tǒng)合。

在繪本里，圖畫是實現(xiàn)閱讀的必然途徑，圖畫語言是繪本重要的語言，兒童正是憑借圖畫來讀懂故事的。因此，繪本的畫不是插圖，不是只為了表現(xiàn)文學(xué)已經(jīng)表白的內(nèi)容，也不是作為文字的“綠葉”來出現(xiàn)的，而是以它本身的語言來說故事。圖畫是孩子能夠直接了解的語言，會讓孩子身臨其境，同時將孩子帶往享受與游戲的境界，并在閱讀圖畫語言的過程中引發(fā)想象力。

在創(chuàng)作時，繪本的圖畫要根據(jù)文字來選擇表現(xiàn)方式，圍繞文字氛圍來創(chuàng)作，具有內(nèi)在的一致性特征，“文章雙鴛鴦，裁為合歡被”。再者，文與圖如達到“投膠以漆中”的關(guān)系，那就是好繪本的最高境界。一本繪本，從封面到環(huán)襯、扉頁、正文、封底，圖畫和文字的搭配關(guān)系如果都有講故事的意思，那就是一本真正意義上的繪本了。

繪本的圖畫受文字引導(dǎo)，也能讓繪本走到文字不能到達的意境。里面的文字語言能牽引讀者按故事特定的軌道去閱讀圖畫，即使無字繪本，也同樣含有故事的無線信號傳來的訊息。而圖畫語言在能夠厘清文字含意之外，還能提煉和豐富文字的細節(jié)描寫。比如《母雞羅斯去散步》這本書，我們將圖與文字分開來看：“母雞羅斯去散步，她走過草堆，經(jīng)過磨坊，繞過池塘，鉆過蜜蜂房，準時回家吃晚飯?！痹谖淖值拿枋鲋校覀冎豢吹搅四鸽u羅斯散步的路線圖，文學(xué)的意味似乎很淡，再來看圖畫的設(shè)計，母雞羅斯散步的路上充滿著危險，她后面跟著一只嚇人的狐貍，而文字根本沒有描述狐貍追捕母雞的情節(jié)。我們在圖畫里看到狐貍，看到它隨著羅斯前行，一路擔(dān)心。但有趣的是，畫面中的這只狐貍在追捕過程中不斷吃苦頭，畫家特地設(shè)計了草堆、米袋陷阱、池塘、蜜蜂追刺這樣的連續(xù)“苦肉計”，讓一個狐貍捕雞的驚險故事演成了一場讓孩子開心的喜劇。

圖畫語言在這本書里完全動了起來，簡意的文字與精心設(shè)計的圖畫各自貢獻著自己的力量，創(chuàng)作出一個迷人的故事。

繪本里圖畫的象征符號

總體來說，圖畫有兩種基本的傳遞方式，一是指涉，二是示意。指涉的意義一目了然，即呈現(xiàn)某種東西的圖畫就是指涉那樣?xùn)|西;示意，是通過圖畫的寓意來表達抽象的思維，反應(yīng)內(nèi)容后面的文化意味。無論哪種表達象征，在繪本里，符號是孩子閱讀的導(dǎo)游，沒有符號導(dǎo)游，閱讀就會陷入混亂。

圖像符號如同一個放大鏡，將我們成人司空見慣的現(xiàn)象放大給孩子看，引起他們閱讀的興趣，提起注意力，然后逐步引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x文字，幫助養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)興趣。例如，“這是一朵紅色的花”，對沒有見過這個句子的孩子，花的圖像符號可以幫助他認識花的形狀與顏色，這就是符號指涉的意思。

而圖像符號的示意對不同讀者有不同的閱讀探險樂趣。就孩子來說，他所了解的生活經(jīng)驗很難理解圖畫的示意內(nèi)涵，但是這不防礙孩子閱讀故事的樂趣。孩子在閱讀繪本時，也必須懂得閱讀的技巧，這些技巧包括書的翻頁、書與玩具的不同、閱讀動作含有方向性、不能顛倒去看，否則無法進入閱讀。

示意符號對成人也是一個很大的冒險，在閱讀符號的旅途中，他必須要有足夠的美感、哲學(xué)、生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是閱讀圖畫符號的指南，經(jīng)驗越豐富，對圖畫符號的探險就越是樂此不疲，也越能從中獲得豐富的閱讀樂趣。

在《團圓》這本書中，孩子看到爸爸回家過年、包餃子、藏幸運硬幣的故事。通過四十頁的圖畫翻頁，呈現(xiàn)了事件的來龍去脈。這是故事的初像，而《團圓》里蘊含的符號，是要識途的老馬去發(fā)現(xiàn)。在這本書里，作者設(shè)計左頁大圖來表達故事的場景，像是文學(xué)的細致描寫，而右頁的圓形圖則像放大鏡一樣拉近了觀者的視角，讓其清楚看到了精致微妙的細節(jié)變化，也表達了中國特有的“圓圓滿滿”的社會習(xí)俗。畫家特意將“硬幣”這個生活中的微小物品在放大過程中成為故事線索的航標燈，用它來引導(dǎo)孩子閱讀的目光。

在別離情節(jié)中，作者動用了視覺符號，圖中的“我”站在門口呆呆看著爸爸在整理行李，她的一只腳在門里，一只腳在門外，這個符號透出了“我”不舍爸爸離去的復(fù)雜又無奈的情感。

因此，符號的示意需要觀者以經(jīng)驗和知識來解讀，解開符號的意義是閱讀探索中的樂趣。

繪本里圖畫的敘述情節(jié)意味

在繪本圖畫語言敘述中，圖畫的目的是展示動作的連續(xù)性，以電影鏡頭的視角打破圖面的平視模式，讓讀者通過觀看動作的連續(xù)性來了解故事的進展。圖畫在繪本的敘述過程中，要以細節(jié)描寫、人物動態(tài)、畫與畫之間的聯(lián)系、節(jié)奏、色調(diào)、特寫等手段來共同完成一個故事的轉(zhuǎn)承起合，不僅透過細節(jié)描繪故事，也用符合邏輯的行動，讓時間停格，從而賦予它連動的幻覺。

以《列車上出生的女孩》圖畫敘述為例。封面的圖像語言里，蘊含著故事主題的核心提示：中央是一個隧道口，遠處隱隱約約有一輛火車向我們駛來，如同駛過時光隧道，回到“我”媽媽出生的年月——一個寒冷的冬日。再看扉頁：一條鐵軌自上而下延伸開去，不僅讓讀者看到了故事的發(fā)展，也領(lǐng)悟到生命延續(xù)的意味。

畫家沒有按正常的敘述邏輯來講故事，這里的圖像語言使用了倒敘的手法，在故事開始之前連續(xù)使用了四個大跨頁——從長長延伸的鐵軌，到幽遠的天空，到火車緩緩進站，再到火車出站飛馳前行，看似在說著無關(guān)緊要的事情，其實是在用圖像營造故事溫馨的氛圍。

第二個跨頁上，畫家埋下了圖像的標志符號?；疖嚲従忂M站，站臺上是穿著黃衣服的媽媽和身著紅衣服的“我”，這是故事的引子。再翻下去，灰色的天空中點點雪花飄舞，落在寂靜的軌道上，暗示時光倒流，帶領(lǐng)我們回到了媽媽出生的那個冬季和那列火車上——疾馳的火車沖進風(fēng)雪中，從上往下急促的點狀白色筆觸、大片冷色與暖色方格的分隔，讓讀者體會到這是一次寒冷的旅行?？磮D，讀者看到的是火車在風(fēng)雪中行進的圖像，而文字中，“還在外婆肚子里的媽媽蹬了蹬腿，像是要急著出來看看這個世界”，讓我們的情緒更加緊張起來……文字讓讀者看到了故事的情緒，在此起到牽引讀者進入故事情境的作用。

接著，五格分開的畫面細致地推動了故事的進展。第一幅，因為腹中嬰兒的躁動，媽媽有點心緒不寧，爸爸的眼里也流露出驚慌的神色。第二幅，畫家改用爸爸的視角來看車內(nèi)的情景——對面坐著兩個老奶奶，一個在打瞌睡，另外一個織著毛衣。第三幅，從爸爸的角度抬眼看去，夜色中大部分旅客被濃濃的睡意籠罩。第四幅，列車員迎面走來，畫面上方的爸爸正轉(zhuǎn)過身想要求救，周邊顫抖的線條象征著他的焦慮。第四幅，波浪形下墜的線框中，媽媽捂著肚子叫起來，爸爸驚恐地張開左手，讓我們感覺到他強烈的不安和緊張。這四幅連續(xù)的圖畫，將情緒的波動表現(xiàn)得張弛有度、曲折生動，更將情節(jié)推向了高潮。

接下來的三個大跨頁是忙碌的接生過程……畫面上的男人都背朝產(chǎn)房隱在淡淡的暗色里，而亮在一片暖色燈光中的，則是產(chǎn)房。特別要注意的是，半圓形車廂頂部的線條像初升的太陽，暗示著新生命的降臨將如日出般輝煌。這里寓意式的圖像讓有閱讀經(jīng)驗的讀者看到了圖像背后的文學(xué)意味。圖像閱讀里寓意的發(fā)現(xiàn)，如同在故事迷宮里忽然看到的出口，讓讀者的閱讀上升了一個臺階。

下面的圖像，畫家設(shè)計的空白，如同音樂中的休止符，也暗示著故事新篇章的開始——我們看到爸爸喜悅的表情，接著是大家伸向空中的手：有的張開，有的下垂，有的鼓掌，有的送上禮物……特別的手勢符號，表達了人們興奮的情感，緩解了我們的緊張心情。

但是，再連續(xù)翻頁，又讓我們大為驚訝?；疖囅褚粭l彎曲的五彩巨龍飛向畫外，藍色的天地一片蒼茫。最后，火車載著滿車的歡騰駛離了畫面，也將那段記憶畫上了句號。

終點，火車到站了，故事也回到現(xiàn)實中來。媽媽與“我”迎向來接站的外婆——她，就是故事里的“媽媽”，而“我”的媽媽，就是那個出生在火車上的女孩。

開始時站臺上等火車的母女，與此時到站的母女，在圖像上頭尾相接，形成了一個圓滿的故事結(jié)尾。

一本優(yōu)秀的圖像繪本，會將上面分析的圖像表達元素混合在一起運用，如同一幅畫里的線、造型、色彩，它們互相依賴卻又無法分開。

綜上所述，繪本里的圖畫，是表達故事、推動情節(jié)和表現(xiàn)情境的重要手段，甚至是主要手段。因此，無論孩子還是成人，在閱讀繪本時，都要把圖畫作為打開繪本之門的鑰匙。

（作者單位系江蘇鳳凰少年兒童出版社）