談班級(jí)管理中的“情感因素”滲透

楊亞

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理;“情感因素”;滲透;

以生為本;關(guān)心;溝通

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

12—0040—01

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，既不能“威懾”也不能“放任”，所以教師要把握好教育管理中的“度”。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育?！彼?，“情感因素”在教育中要充分利用，真正做到以情感人。教師如果能夠充分挖掘“情感”的作用，讓學(xué)生親師信師，教育就成功了一半。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有鮮活思想的“人”，情感的調(diào)度和感染就變得更加重要?！扒楦幸蛩亍痹诎嗉?jí)管理中的應(yīng)用，主要是樹立“以生為本”的理念，關(guān)心學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的心理需求，以塑造學(xué)生的健康人格。

一、以生為本，樹立理念

教師首先要樹立“以生為本”的理念。以生為本，就是要關(guān)心、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，無(wú)論什么活動(dòng)都要“全員參加”，不拋棄不放棄任何一名學(xué)生。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候也不能只看成績(jī)，要有多元評(píng)價(jià)因素。班級(jí)中的學(xué)生個(gè)性差異是有的，但是只在接受能力上有先后，智商和情商的水平相差并不大。所以，教師要允許學(xué)生在知識(shí)接受上有先后之別，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，只要學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是認(rèn)真的，就是好孩子的表現(xiàn)。教師在小學(xué)生的眼中非常高大，所以教師的關(guān)愛在學(xué)生心中產(chǎn)生的“溫度”是比較高的。教師要利用學(xué)生的這種“崇拜”，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

“以生為本”還體現(xiàn)在教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。教師在管理班級(jí)時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地“厚此薄彼”，在部分學(xué)生的心理上就會(huì)產(chǎn)生一定的影響。班里的學(xué)生個(gè)性差異太大，比如在上課的時(shí)候，有的學(xué)生表現(xiàn)比較活躍，回答問(wèn)題很積極，教師當(dāng)然就會(huì)讓他們來(lái)回答。而有的學(xué)生性格內(nèi)向，從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，幾乎看不到其主動(dòng)表現(xiàn)的時(shí)刻，當(dāng)然就不會(huì)引起教師的注意。為此，作為一名教師，在班級(jí)管理中要做好這部分學(xué)生的組織工作，鼓勵(lì)他們勇敢地站起來(lái)，表達(dá)自己的內(nèi)心所想。在管理工作中，要吸納學(xué)生進(jìn)入班級(jí)管理系統(tǒng)，發(fā)揮學(xué)生的智慧。學(xué)生對(duì)班級(jí)的事務(wù)最了解，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，體現(xiàn)了教師傾聽“民聲”的誠(chéng)意。

二、關(guān)心生活，傳遞溫暖

“愛”本身就是一種最好的教育方式。關(guān)心學(xué)生的生活有助于教師拉近與學(xué)生的感情距離，感受到教師的溫暖。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不能局限于學(xué)習(xí)方面，還有生活方面。當(dāng)然，教師的關(guān)心不能是保姆式的事無(wú)巨細(xì)，而是一種心靈上的關(guān)愛。有的學(xué)生因?yàn)榧彝サ脑?，情緒上會(huì)受到很大的影響。為此，教師要善于觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)排解學(xué)生的壞情緒，取得學(xué)生的信任。教書育人，知識(shí)的傳遞是重要的，塑造學(xué)生的人格更為重要。

教師及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，可以更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，從而更加積極地投入到學(xué)校生活中。學(xué)生有這種情感上的需要，教師就應(yīng)該利用這種需要激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。小學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有限，還不能應(yīng)對(duì)家庭生活中出現(xiàn)的一些事情，當(dāng)他們感到迷茫的時(shí)候，教師的關(guān)心是安撫學(xué)生心情的“良藥”。同時(shí)，教師的這種主動(dòng)關(guān)心別人的行為也會(huì)感染學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“愛心”傳遞，這是言傳身教的最佳效果。

三、真情溝通，寬嚴(yán)有度

情感交流在師生互動(dòng)中占有非常重要的地位，師生之間在情感交流中可以更加融洽。在交流中要以賞識(shí)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，不要用成人的眼光去看待學(xué)生陳述的問(wèn)題。教師與學(xué)生交流的時(shí)候要多“傾聽”，順著學(xué)生的思維去思考問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)，教師要做個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的觀察者，在與學(xué)生交流的時(shí)候，要先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。如果教師總是以批評(píng)為“開場(chǎng)白”，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，那么師生對(duì)話一定不會(huì)很順利地進(jìn)行下去。

溫情交流并不是忽略制度管理，在班級(jí)管理中沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生可以凌駕于制度之上，如果違反了課堂紀(jì)律，教師仍然要視情節(jié)的輕重給予相應(yīng)的批評(píng)。情感因素的利用，是為了形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，對(duì)于原則性的問(wèn)題就要是非分明，以便形成班級(jí)管理中的良好秩序。教師在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，切不可帶著“有色眼鏡”去看待。即使是比較調(diào)皮的后進(jìn)生，在判斷的時(shí)候也不可急躁，要靜下心來(lái)聽學(xué)生解釋。是非分明體現(xiàn)了教師的公平公正，“情”和“法”的結(jié)合才可以營(yíng)造出更加融洽的班級(jí)氛圍。

編輯：郭裕嘉