數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

芮雪玲

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);存在;問題

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0076—01

新課標(biāo)明確提出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡?，目前對于合作學(xué)習(xí)，部分教師還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合適，只要是上課就會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣的合作學(xué)習(xí)是低效的，甚至是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題，談些自己的看法和體會。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不當(dāng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中很多難點(diǎn)需要學(xué)生經(jīng)過合作交流才能得出結(jié)論，才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識理解透徹，但是對于很簡單的內(nèi)容也安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)則是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。而且如果很簡單的問題也交給學(xué)生去交流，學(xué)生便會失去交流的興趣，久而久之形成思維的懈怠。新課改要求在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，在合作中解決問題，但是并非所有的內(nèi)容都適合拿過來進(jìn)行合作交流。這需要教師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行甄別，只有遇到學(xué)生個(gè)體解決不了的問題，才安排他們合作交流。

比如，教學(xué)“克與千克的認(rèn)識”時(shí)，本來是很簡單的問題，一個(gè)教師在教學(xué)伊?xí)r，就安排學(xué)生合作交流。探究的問題是：通常我們衡量物品的質(zhì)量時(shí)用什么工具？“千克”與“克”之間是什么關(guān)系？這兩個(gè)問題在課本上閱讀提示中就很明顯，根本不需要學(xué)生討論，學(xué)生看似很熱烈地討論，其實(shí)答案在討論之前就已經(jīng)知曉。所以課堂上看似很熱鬧，實(shí)則沒有效率。

二、合作學(xué)習(xí)的形式千篇一律

走進(jìn)現(xiàn)在的課堂中，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式都是學(xué)習(xí)小組的交流，形式單一。當(dāng)然，合作交流一定要有小組成員，并且要2人以上才能合作。但是每一節(jié)課只要是需要合作交流的時(shí)候都是“小組交流”，而且還比較固定，學(xué)生便會產(chǎn)生厭倦感，久而久之便喪失思維的積極性。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)的形式有眾多選項(xiàng)，相互提問、相互檢查、個(gè)人對抗、小組競賽、操作分工、幫扶對子、辯論會、小組表演、社會調(diào)查等等。這些都屬于合作學(xué)習(xí)的形式，教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活選用。

比如，教學(xué) “長方形與正方形”時(shí)，為讓學(xué)生對長方形和正方形有直觀感知，有一個(gè)教師先用多媒體展示長方形和正方形的圖片，然后讓學(xué)生從身邊找出長方形和正方形物品，之后讓學(xué)生動手測量各個(gè)物品的邊長并總結(jié)出特點(diǎn)。最后組織學(xué)生分組討論：長方形和正方形有什么特點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間就有些滯后，應(yīng)該在學(xué)生測量的時(shí)候一起進(jìn)行。組員們一起動手，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測量，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，在此過程中就可以總結(jié)出長方形與正方形的特點(diǎn)。

三、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有失平衡

數(shù)學(xué)課堂安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這是符合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的，也是符合學(xué)生的接受規(guī)律的。理性思維的引入需要討論和探究，但是教師安排學(xué)生探究以后要及時(shí)參與學(xué)生的討論，為學(xué)生解決矛盾。但是現(xiàn)實(shí)往往是教師安排完學(xué)生合作以后，就等待合作結(jié)果的呈現(xiàn)，沒有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了怎樣的困難，在指導(dǎo)的時(shí)候也沒有針對性。合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)失衡，合作學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。

比如，教學(xué)“花邊有多長——長方形周長的計(jì)算”時(shí)，一個(gè)教師講解完“長方形周長的概念”后，讓學(xué)生合作交流，之后任由學(xué)生探究討論。10分鐘以后，學(xué)生開始說合作的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)方式選擇不錯(cuò)，但效果卻出現(xiàn)較大差距，其實(shí)問題在教師身上。教師應(yīng)該在學(xué)生合作探究的時(shí)候隨時(shí)提示指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)提升自己的能力。但教師并沒有給予適時(shí)引導(dǎo)，只是在一旁喊“加油”。這樣的合作學(xué)習(xí)效果顯然不盡如人意。

總之，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的原則，突出重點(diǎn)合作的內(nèi)容，靈活采用合作學(xué)習(xí)的形式，并且在學(xué)生合作的時(shí)候積極參與，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生合作的方向，指導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。

編輯：謝穎麗