中職電工技能與實訓教學中實施合作學習初探

張永軍

【關(guān)鍵詞】 中職學校;電工技能;搭建平臺;合理分組;關(guān)注個體;

細化過程;注重總結(jié)

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0070—01

電工技能是中職電子專業(yè)的基本課程，而學生技能的形成、熟練則是這一學科的關(guān)鍵，也是重要目標所在。電工技能實訓課教學中引進小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現(xiàn)了課型多樣化。那么，如何有效組織合作學習活動過程？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、搭建平臺，形成合作學習機制

電工技能與實訓應(yīng)以組織合作性交互學習為主。明確學習任務(wù)，掌握基本原理后，根據(jù)任務(wù)情況分組。一般來說，組員應(yīng)保持相對穩(wěn)定，以便實現(xiàn)生生互動，師生互動。在這種教學形式中，一方面，教師設(shè)計教學計劃，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇適當?shù)暮献餍猿绦?，發(fā)揮教師的主導作用和組織功能;另一方面，在小組學習進行的過程中，教師以指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中。

開展電子作品的制作活動可以激發(fā)學生對電子技術(shù)的興趣，培養(yǎng)其動手能力，同時也能在制作活動過程中促進理論知識的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學生在制作的過程中難免會遇到一些實際問題，此時他們不得不尋求理論依據(jù)來解決實際問題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強了學生學習理論知識的興趣和動力。例如，講功率放大電路的時候可以引導學生分組合作制作簡單的功放;在講正弦波振蕩電路的時候可以引導學生制作無線話筒和電子門鈴;在講穩(wěn)壓電源的時候可以引導學生制作直流穩(wěn)壓電源;在介紹了組合邏輯電路的設(shè)計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。

二、合理分組，確保合作學習實效

學生不僅要對自己的學習負責，而且要對他人的學習負責，為取得小組的實際也是自己的成功而努力。這樣，合作學習一方面組織了學生之間有效的信息系統(tǒng)以促進學生發(fā)展，另一方面又克服了由于要不斷調(diào)整集體內(nèi)關(guān)系而影響活動效率提高的傾向。要從任務(wù)選定、活動的開展、課堂管理、教學評價等各個環(huán)節(jié)采取各種有效的方式，督促所有學生共同參與教學進程，在順利完成任務(wù)的過程中，使每個成員都能得到不同程度的提高。

三、關(guān)注個體，實現(xiàn)合作學習目標

盡管合作學習重視充分發(fā)揮集體智慧、相互影響的教學功能，但也應(yīng)發(fā)揮主體性作用。學生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動中應(yīng)獲得高于個體水平的能力，不經(jīng)過一個內(nèi)化的過程就無法轉(zhuǎn)化為個體自己所具有的主體能力，因而應(yīng)正確處理課堂教學中集體活動過程與個體學習過程的有機聯(lián)系，十分關(guān)注個體責任。幫助每個學生都掌握學習內(nèi)容，才是小組共同學習的目標。

四、細化過程，保證合作學習時間

由于電子實訓教學需要較強的動手操作能力，因而，教師在教學中應(yīng)當有意識地營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗，這就需要留給學生充分的時間。合作學習，發(fā)揮學生主體性，一方面，通過協(xié)作，使學生成為能動的學習主體，在協(xié)作活動中要求每個學生都做出獨特貢獻以實現(xiàn)學生的主體性;另一方面，在集體活動前后還應(yīng)組織學生的自我活動，使其直接作用于個體內(nèi)部主觀建構(gòu)的過程，促進學生成長。

五、注重總結(jié)，鞏固合作學習成果

在合作學習中，自主性和共同性的有機結(jié)合體現(xiàn)于教學過程的始終。在分組合作學習中，仍應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓學生在競爭中展示自己，從而激發(fā)他們的學習興趣。例如，教師可以安排難度適中的任務(wù)，并在評講之前鼓勵提前完成任務(wù)的學生到講臺上展示。做正確的，要及時表揚，與學分制掛鉤，提升學生的參與意識和主動學習的能力;做錯的學生也要及時鼓勵，爭取下次做得更好。這樣，即使是上課不留意聽講的學生，都會努力準備，積極配合教學，練習結(jié)束后，教師再進行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者。

電子技能實訓教學的問題性、實踐性、合作性，體現(xiàn)了對學生素質(zhì)的整體培養(yǎng)。通過組織小組活動，讓學生較為完整地掌握了技能技巧;通過引導學生對課題的探究，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的開放教學思路。教學中打破了課堂教學的封閉性，拓展了課堂教學的時空，注重學生研究過程的親歷，注重理論和實踐的結(jié)合，擴大了視野，提高了能力，形成了穩(wěn)定的技能，這樣會使學生受益終身。

編輯：郭裕嘉