初三作文的批改與講評(píng)的有效性探討

王麗

摘 要：在初中教育階段，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，主要檢測(cè)學(xué)生的綜合語(yǔ)文知識(shí)水平，以及語(yǔ)言文字的組織能力。特別是對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有一定的寫作功底和文字功底，同時(shí)，作文批改與講評(píng)的有效性也相當(dāng)重要。本文主要針對(duì)初三作文的批改與講評(píng)進(jìn)行分析探討，同時(shí)制定一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：初三作文;批改;講評(píng);有效性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文的批改與講評(píng)一直是教學(xué)重點(diǎn)，而且作文在中考中所占的分值較大，所以，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文的批改與講評(píng)更為重要。初三語(yǔ)文教師在批改與講評(píng)作文時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)研究學(xué)生的寫作心理，體現(xiàn)藝術(shù)性與科學(xué)性，同時(shí)還應(yīng)該考慮到各個(gè)層次學(xué)生的寫作水平，并引導(dǎo)他們掌握獨(dú)立評(píng)改作文的方法。

1、教師面批，因材施教

初三語(yǔ)文教師在運(yùn)用面批作文模式時(shí)，應(yīng)該因人而異，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，包括其學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和寫作態(tài)度等，同一標(biāo)準(zhǔn)并不適合所有學(xué)生，需要差異性對(duì)待。教師可以從每一位初三學(xué)生的具體情況出發(fā)，實(shí)事求是，真正做到做到因材施教，對(duì)于寫作水平較高的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，以啟發(fā)為主，幫助他們找出具體的寫作問(wèn)題，然后讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行思考與糾正;對(duì)于作文寫作水平相對(duì)一般的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從作文的布局與結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，判斷正誤，然后思考修改;而對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在面批時(shí)應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，從作文中的字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)入手，保證段、篇、章的結(jié)構(gòu)完整和合理，鞏固寫作基礎(chǔ)。另外，針對(duì)所有初三學(xué)生在作文寫作中的不足與缺點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)指出，讓他們正視自己，然后找出改善方法。

2、師生協(xié)作，分類批改

對(duì)于作文的批改和講評(píng)來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文教師和學(xué)生之間的交流過(guò)程，因此，初三語(yǔ)文教師可以使用師生協(xié)作，分類批改的模式，讓學(xué)生也參與到作文批改中，不僅可以提升作文的批改效率，也能夠增強(qiáng)作文課堂的趣味性。對(duì)于作文的分類批改，教師應(yīng)該將初三學(xué)生的作文分為優(yōu)、良、中、差四類，然后集中批改同類作文，研究同類作文中的不足和問(wèn)題，在講評(píng)時(shí)具有較強(qiáng)的目的性與針對(duì)性。教師可以從下述步驟著手：首先，教師示范引導(dǎo)，在學(xué)生的作文中選擇一些代表性作品，仔細(xì)深入批改，批改范圍包括作文內(nèi)容、寫作手法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等;其次，制定批改準(zhǔn)則，針對(duì)作文的選材、布局、結(jié)構(gòu)、格式和語(yǔ)句等給予綜合性批改;再次，引導(dǎo)學(xué)生寫作文評(píng)語(yǔ)，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作中的閃光點(diǎn)，并且找出缺點(diǎn)，然后與同學(xué)之間進(jìn)行相互交流和溝通，共同學(xué)習(xí);最后，引導(dǎo)學(xué)生使用合理的評(píng)語(yǔ)，充分表達(dá)個(gè)人看法與見(jiàn)解，使作文評(píng)語(yǔ)客觀公正。

3、學(xué)生自改，小組互批

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)擁有一定的寫作功底，完全可以進(jìn)行自我批改。在作文自我批改過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文，根據(jù)語(yǔ)感判斷作文結(jié)構(gòu)是否完整，布局是否合理，語(yǔ)句是否通順等;然后小聲閱讀，揣摩和推敲每一句話，全面修改作文，最終達(dá)到語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整，寫出客觀的作文評(píng)語(yǔ)。另外一種方法是交換互改，把班內(nèi)學(xué)生的作文全部打亂，交換互改，交換對(duì)象不限制，用“旁人”的眼光閱讀他人的作文，在相互批發(fā)過(guò)程中能夠互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師可以將初三學(xué)生劃分為若干個(gè)自改小組，小組中分布各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，優(yōu)等生幫助中等生和后進(jìn)生，共同成長(zhǎng)，提高自身的作文修改水平。在批改結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生舉辦“自改作文展覽”，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或者舉行優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)展示等，及時(shí)總結(jié)，開(kāi)展改后討論，相互借鑒和學(xué)習(xí)。

4、改后再評(píng)，鞏固升華

在作文批改與講評(píng)過(guò)程中，初三語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視批改之后的講評(píng)環(huán)節(jié)，應(yīng)該把作文講評(píng)當(dāng)做與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的環(huán)境，提示和啟發(fā)學(xué)生的努力方向，對(duì)于學(xué)生在寫作中突出的亮點(diǎn)，應(yīng)該加以強(qiáng)化，鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，使寫作水平得以升華，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己在作文教學(xué)中的不在，及時(shí)運(yùn)用補(bǔ)救措施進(jìn)行改善。通過(guò)教師反評(píng)，使作文批改成為作文教學(xué)的延伸與繼續(xù)，學(xué)生在評(píng)改過(guò)程過(guò)程中，教師應(yīng)該全程關(guān)注，幫助他們排憂解難，全面掌握其作文批改情況。在作文批改完之后，教師應(yīng)該抽出部分作文進(jìn)行反評(píng)，檢查學(xué)生的批改是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，如果批改合理，給予肯定;如果有不足之處，應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行再次批改，反評(píng)可以針對(duì)作文，也可以針對(duì)評(píng)語(yǔ)。另外，在作文的批改與講評(píng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的寫作基本功，應(yīng)該從寬要求;對(duì)于寫作技巧與方法，應(yīng)該從寬要求。

5、總結(jié)

綜上所述，在初三作文批改與講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)初三學(xué)生的寫作能力出發(fā)，盡量讓學(xué)生多參與批改，不僅能夠提升他們批改作文的動(dòng)力，同時(shí)也可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，在講評(píng)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該注重反評(píng)，鞏固和升華學(xué)生的寫作能力。

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