小學情境作文教學策略初探

張燕

【摘 要】

作文教學歷來是語文教學的重點、難點，尤其是在小學階段。在實際小學作文教學中可以看到，有一些學生對寫作毫無興趣，有一些學生在寫作時無內(nèi)容可寫，還有一些學生甚至對寫作產(chǎn)生懼怕的心理。隨著近現(xiàn)代對語文教學研究的深入，涌現(xiàn)出一大批全新的教學理論。其中，情景作文教學理論就是其中一種。在小學課堂上進行情境作文教學能夠在很大程度上激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作情感，讓學生有話可寫，有情可敘。本文以小學階段作文課程為研究對象，以如何在小學語文課堂實施情境作文教學為研究主題，首先對情境作文教學的定義及其特點進行簡要闡述，接著對當前實際教學中實施情境作文教學策略時存在的問題概括歸納，最后針對問題提出相應的優(yōu)化策略。希望對廣大小學語文教師有所助益。

【關(guān)鍵詞】

小學作文 情境作文 教學 策略

一、情境作文教學之定義及特點

要想對情境作文教學的定義及特點理解透徹，必須首先對情境作文有所了解。

1.情境作文教學之定義

情境作文是相對命題作文、話題作文、自由作文等作文訓練的類型來命名的一種作文訓練方式。具體來說，情境作文是指在教學的過程中，教師有目的的創(chuàng)設一些與寫作主題有關(guān)的典型形象，進而創(chuàng)設一種有利于寫作的情境，達到激發(fā)學生寫作興趣，提升學生情感體驗、表達欲望，更好寫作的目標。情景作文教學，則是一種將情境作文付諸實踐的教學方式。

2.情境作文教學之特點

與其他作文教學方式比較而言，情境作文教學主要由以下幾個特點：第一，情境作文教學更好的將學生語言表達能力與智力發(fā)展相結(jié)合。它通過學生的語言實踐，在聽、說、讀、寫等基礎知識及語言表達能力的訓練過程中，發(fā)散學生思維，鍛煉學生多方面的能力。第二，情境作文教學以促進學生整體發(fā)展為教學目標。在情境作文教學過程中，教師通過對學生寫作進行指導，創(chuàng)設出一種美的情境，讓學生能夠從小就受到美的熏陶，促進學生整體發(fā)展。

二、小學情境作文教學之現(xiàn)狀

通過在實際教學中的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在當前的小學情境作文教學中仍然存在一些問題，簡要概括如下：

1.教師對情境作文教學的理解不夠透徹，教學中系統(tǒng)性不強

教師對情景作文教學的理解不透徹，對這一教學理念不夠重視，就會出現(xiàn)對教學任務分析不夠透徹，對教學目標認定不清的情況。如此一來，很有可能產(chǎn)生隨意、盲目的教學方式。并且，如果教師不能以正確的教學目標、教學任務為依據(jù)，制定教學計劃，就會使得作文教學欠缺系統(tǒng)性，無法收獲良好的教學效果。

2.教師在進行情境作文教學過程中指導方式欠佳

這一問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，創(chuàng)設的教學情境不夠真實。小學生有其自身的認知特點，教師應當以此為依據(jù)，結(jié)合實際條件，創(chuàng)設出真實有效的教學情境。但是，在當前教學中，一些教師往往以自身簡單、快捷為出發(fā)點，創(chuàng)設的情境過于簡單無趣，不能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣也就更無從談起。第二，學生在學習過程中難以融入創(chuàng)設的情境中來。小學生在認知水平和知識儲備、生活經(jīng)驗方面都十分有限，教師應當在創(chuàng)設適宜情境之后對其進行啟發(fā)式引導，促使學生融入到情境中來。

3.情境作文的評價方式欠缺靈活性

在當前的作文評價方式中，更多關(guān)注的是寫作能力，缺乏對學生情感體驗、生活經(jīng)驗等其他收獲的關(guān)注。并且，存在著只注重學生寫作結(jié)果，對寫作形成過程欠缺關(guān)注度的現(xiàn)象。與其他作文教學方式相比，作文情境教學更注重寫作的過程，因此，情境作文的評價方式應當在傳統(tǒng)評價方式基礎上更加靈活化。

三、小學情境作文教學之策略

作為一種行之有效，對學生十分有益的作文教學方式，在實施過程中如何避免上述問題的產(chǎn)生，更好的發(fā)揮其教學效果，是需要廣大教學工作者認真考慮的問題。我對相關(guān)理論進行了解，結(jié)合實際教學工作，提出以下幾點策略：

1.豐富寫作題目，符合情境作文

情境作文教學更多的關(guān)注學生在寫作過程中是否有著真情實感的體驗，是否能夠在作文中表達出自己的真實情感。而小學生社會經(jīng)驗不足，認知能力不夠，這就需要教師對作文的表象進行豐富，以生活實際為例，向?qū)W生進行情境的展示。例如，對于小學三年級左右的學生，教師可以選擇寫一寫你認為家鄉(xiāng)最美麗的景物、觀察植物日記等題目進行寫作訓練。

2.開展實踐活動，在生活實際中進行情境展現(xiàn)

教師還應當將學生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過程中融入作文教學。例如，在小學六年級的學生寫作《寫剪紙》這一個題目時，教師可以安排一節(jié)課進行剪紙實踐活動。首先教會學生怎樣親自動手進行剪紙，接著讓學生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進行寫作。在這過程中，學生能夠較快的進入情境，用心觀察，在寫作時就能夠有話可寫，有情可抒。

3.組織表演活動，在表演中提升情境體驗

通過表演的形式來提升情境的體驗感，主要在課本劇這一類的習作中使用。對于小學生來說，其思維活躍，對直觀鮮活，活潑靈動的表達方式更為關(guān)注。因此，教師可以通過組織表演活動的方式，讓學生在表演中提升情境體驗。例如，在進行《老師不在時》這一作文題目寫作時，教師可以讓學生以小組為單位，假設在老師不在的情況下，教室里的同學們會有怎樣反應，是否會發(fā)生鬧劇等。提前讓學生們進行編排，在課堂上進行表演，最后由師生對表演進行討論。以此，讓學生在表演中提升對真實情境的體驗，讓學生在接下來的寫作中有話可寫。

總之，情景作文教學是小學作文教學中較為重要的一種教學策略。它不僅要求教師對相關(guān)理論知識充分了解，對情境作文教學理念加以重視，還必須要教師花心思、動腦筋，想方設法將生活情境與實際教學相結(jié)合，為學生創(chuàng)造真實可觸、靈活有趣的情境。因此，教師應當注重加強理論知識，并對教學實踐工作進行總結(jié)和歸納，努力提升情景作文教學能力，使教學收到更好的效果，達到教學的目標。