讀詞有滋味 品句出意味

何斐

低年級，識字、品詞是主要的教學任務。以閱讀帶動識字、品詞，以字詞品讀促進閱讀，使識字指導與閱讀引領(lǐng)融會貫通，相輔相成，孩子們就能在輕松愉悅的學文識字過程中，得意、得言、得法、得能。

一、以詞為抓手，讀出詞語的滋味

課堂中高效的字詞教學就是直奔語用能力增長點——特色詞語的反復運用、品讀；重點詞組的理解和運用……以這些詞語為中心點，輻射段落教學，能取得很好的教學效果。

1.發(fā)現(xiàn)特點，相機積累讀出滋味。

出示這篇課文中的詞語，把它歸納成三類。引導學生發(fā)現(xiàn)這是ABB格式的詞。教師讓學生自己試著讀一讀，怎樣讀好聽。經(jīng)過嘗試，后面兩個字讀第一聲，很有味道，如“熱騰騰”。的確，這是ABB詞語的普遍讀法，反復讀出這類詞語獨有的味道。引導學生讀得有滋有味。接著教師順勢要求學生說一說還有哪些這樣的詞語。學生口中不但流露出豐富的詞匯：綠油油、白茫茫、紅通通……而且讀出詞語的味兒來了。學生習得方法，舉一反三，這就是課堂詞語教學的增量。

2.理解詞語，結(jié)合語境悟中促讀。

根據(jù)低年級孩子的心理特點，本節(jié)課詞語教學，注重情趣化，語境化，創(chuàng)設語境氛圍，使生字詞教學與生活實際有機聯(lián)系，激發(fā)興趣，學生對字里行間情感的體驗、熏陶，只有悟出情味，才能讀出滋味。

教師引導學生讀父親的話 “在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

學生對“羽毛焐得熱騰騰的。”難理解，教師捕捉契機，引導學生把字音讀準后，讓學生把手在臉上焐一下，感覺到什么？

生：（做動作），挺熱的。

師：來，小朋友同桌之間都伸出手來，互相焐一下呀？（生集體做動作。）

師：是呀，天冷的時候，互相焐一焐，這種感覺真溫暖，怪不得，這焐字是火字旁呢！誰再來讀讀這句話。

生：在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。

師：多有趣味的鳥兒家族呀！誰再來讀。

這樣，一方面借“捂”字的字形分析和生活實際理解詞語；另一方面又憑借詞語理解促進對課文的感悟，使識字活動在具體的語境中進行，與文本圓融整合。學生為鳥兒家族的團結(jié)、有趣，感到好奇，以情帶讀，情趣無窮。

二、聚焦關(guān)鍵詞，讀出語句的意味

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文，課堂中，書聲朗朗、情趣濃濃。通過聚焦關(guān)鍵句，層層遞進，步步推動，讓學生在有滋有味的品讀中，逐漸體會父親對鳥的摯愛。

1.重敲詞語，悟中促情水到渠成。

在詞句教學中，賦予字詞情感和韻味，可以讓孩子感受來自文本的語言魅力，領(lǐng)略到由文字折射出來的意味?！皬哪男┚渥又心芨惺芨赣H的愛鳥？”教師從這獨特的視角引導學生加以體會，出示：他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！睆膭釉~中體會父親的知鳥，抓住“喃喃”，引導學生抓住關(guān)鍵詞理解“喃喃”的意思，父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些。

師：請你讀讀這個句子。生讀。

師：（指導朗讀）（噓，輕點！為什么？生怕驚動了鳥。）

接著教師出示：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。讓學生讀讀后面的這句話，引導讀對話的時候要關(guān)注提示語，有些提示語是放在句子后面的?！昂茌p”“生怕”兩個詞輕輕敲擊著學生的心靈。有了這樣的體會，學生自然就能入情入境地讀文。在練讀與品評中，在教師情感的推動中，將朗讀訓練推向高潮。豐富了學生對語言文字的感受，培養(yǎng)良好的語感。

2.重敲關(guān)鍵詞，豐富意境體味文旨。

文中“（ ）了又（ ）”這個詞作為切入點，由點帶線，由線及面，層層扣擊文本。品讀出父親對小鳥的熟悉和愛護，這種意味直至文旨。

師：這兒有兩個特別有意思的詞（出示詞卡：望了又望 聞了又聞）請你帶著小朋友讀讀。

師：哎，多有意思的詞，這兩個詞中呀，都有一個“又”字，（你面對怎樣的東西會望了又望，聞了又聞？滲透父親對鳥的感情）

師：來，讓你的朗讀讓我感受到。（生：讀）

師：看來呀，父親在林子里望了又望，聞了又聞，他一定也非常喜歡這片樹林。來，誰來讀這個句子。

師：多么認真的父親呀！誰再來讀

師：多么專注的父親呀！來，讓我們一起讀。

在品讀中，學生對父親愛鳥的行動有所感知、有所觸動。但，這種感悟還是停留在字詞的含義上，還是表象的，膚淺的。教師深諳低年級學生感性思維的特點，恰到好處地創(chuàng)設情境豐富重點句的意境，加深課文的理解。

師：小朋友，父親僅僅只是望了又望，就知道林子里有不少鳥。僅僅只是聞了又聞，就感覺到了有鳥味？你能想象，這么多年來，父親為鳥兒做得一切嗎？生交流反饋。

隨即，清脆的鳥鳴聲伴著悠揚的音樂聲似乎從叢林間傳來，一楨幀優(yōu)美的春夏秋冬四季的畫面徐徐展開，一只只或飛翔于碧空，或活躍于樹林的小鳥躍入眼簾，伴隨著教師甜美的解說：

春暖花開的日子里，父親早早地來到樹林，只為聆聽鳥兒那動人的歌鳴。

綠樹成陰的夏日里，父親悄悄地來到樹林，只為欣賞鳥兒那優(yōu)美的舞姿。

碩果累累的秋日里，父親捧著親手制作的鳥巢，為樹林增加一道亮麗的風景線。

白雪皚皚的冬日里，父親再次來到樹林，只為看看那些剛出生的幼鳥，給他們鋪上一層又一層被子。

教師在學生言語品味的關(guān)鍵處進行點撥、引導，架設言語訓練的梯度，讓學生順勢而上領(lǐng)悟文本內(nèi)在隱藏的“韻味”。學生仿佛走進了父親的生活，那“望了又望”“聞了又聞”不僅僅是平面的詞，那兒蘊涵著豐富的含義：在靜靜的歲月流逝中，變化的是四季更替，不變的是父親對鳥兒一份執(zhí)著的照顧，一份深厚的牽掛。這“望了又望”“聞了又聞”解讀不完孩子們對父親的“懂鳥”的深情，孩子們幼小的心靈得到熏陶，這位父親走進了孩子們的心間。

這樣的語文課，讀有滋味，品有意味，立足生本，關(guān)注語用。以閱讀帶動識字，以識字促進閱讀，言意兼得，妙趣橫生。