農(nóng)村孩子習(xí)作的源頭活水在哪兒

喬云梅

當(dāng)前，習(xí)作對于農(nóng)村小學(xué)生來說是一件難事。怎樣提高學(xué)生的習(xí)作水平，這是許多教師重點(diǎn)研究和探討的問題。我作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，在實(shí)踐研究中，我反復(fù)追問自己：我們農(nóng)村的學(xué)生為什么不喜歡習(xí)作？習(xí)作的源頭活水在哪里？

通過研究實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，造成農(nóng)村小學(xué)生語文習(xí)作難的原因主要有三方面：

（1）習(xí)作興趣不濃。有的學(xué)生因?yàn)闊o話可說，根本沒有習(xí)作欲望，或完全不想寫作文。老師一說寫作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老師要他們交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫了些什么，缺少習(xí)作興趣。

（2）課外閱讀不足。農(nóng)村小學(xué)生很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，這是不爭的事實(shí)。于是語言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，自然“沒有什么可寫的”。

（3）不會觀察生活，缺少真情實(shí)感。不少學(xué)生不會觀察生活，對生活習(xí)以為常，缺乏對生活的切身感悟，寫出來的文章自然就缺少了真實(shí)的感情，即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，又因?yàn)椴粫磉_(dá)，也不能做到有感而發(fā)。

針對這些問題，作為一名語文老師，在新課程改革的形勢下，我們應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，更新觀念，大膽創(chuàng)新，要走出一條屬于自己的并且行之有效的作文教學(xué)新路子。

1.激發(fā)習(xí)作興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，把說和寫有機(jī)的結(jié)合起來，以說助寫，學(xué)生所寫的習(xí)作都是自己親身體驗(yàn)，習(xí)作就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?？刹扇∠日f后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量。因此，教師在說話訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生先有序地、主次分明地說，把說話的思路說清楚，再把想說話的過程寫清楚，重點(diǎn)做到說寫結(jié)合。例如：①經(jīng)常在班上開展“故事會”“爭當(dāng)節(jié)目主持人”“課前新聞播報(bào)”等語文課外活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中既鍛煉了口語表達(dá)能力，也訓(xùn)練了思維。②在班上開展了“美文共欣賞”活動(dòng)，上好習(xí)作講評課。通過抓住學(xué)生作文中的亮點(diǎn)給予激勵(lì)，對學(xué)生在作文中的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇劣作中的某一“閃光點(diǎn)”經(jīng)常給予夸獎(jiǎng)，加以鼓勵(lì)，同時(shí)針對不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生間的互評互改，讓學(xué)生共同進(jìn)步。③多開展有趣的競技活動(dòng)，比如：“貼鼻子游戲”“你說我來猜”“袋鼠跳”等等，讓孩子先有話可說，再過渡到我手寫我心。開展活動(dòng)的確能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。此外還結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)審題、選材、立意、表達(dá)等，發(fā)揮課文“例子”的作用。

2.增加閱讀量。閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面，對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。 葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余隨時(shí)都可以閱讀到課外書籍。為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本摘抄本，每天都做讀書筆記，記錄名人名言、名人故事、詩句或抄寫優(yōu)秀作文中的優(yōu)美詞句、精彩的開頭和結(jié)尾等。我再抓好：①堅(jiān)持早讀和課前讀美文活動(dòng)。②開展“每天一句”活動(dòng)，主要由每天的值日生在黑板一側(cè)提供名言佳句給全班同學(xué)背誦，這樣促使學(xué)生們認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀與積累。③布置學(xué)生在假日里認(rèn)真閱讀課外讀物，并不定期進(jìn)行抽查，鼓勵(lì)他們在習(xí)作中用上摘抄的內(nèi)容，學(xué)以致用。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生養(yǎng)成良好的自覺閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，隨著課外閱讀量的增加，學(xué)生習(xí)作時(shí)自然而然地運(yùn)用了所積累的名言和好詞佳句，也領(lǐng)會了習(xí)作的佳技。這樣，學(xué)生習(xí)作的語言資料庫不斷豐富完善了，習(xí)作時(shí)才不會有“難為無米之炊”的難堪。

3.引導(dǎo)觀察生活，創(chuàng)建“文庫”。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”習(xí)作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘、去引導(dǎo)。農(nóng)村孩子生活的環(huán)境本身就是一個(gè)五彩繽紛的世界，小溪流水、田野山坡、藍(lán)天白云、花鳥蟲魚……這些無處不在的自然景物，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，無一不給人以美的享受。但是，它們卻無法進(jìn)入孩子們的習(xí)作，關(guān)鍵在于他們?nèi)鄙倭诉m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以致成為了孩子們眼里無足輕重、熟視無睹的“破爛”。

針對這種現(xiàn)象，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓那些生活中的小事成為習(xí)作的“文庫”。 因?yàn)槲恼码x不開“景色”“人物”“感情”，因此，我主要從三方面進(jìn)行指導(dǎo)觀察：

（一）觀察景物。樹木茂盛、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……大自然的一切都烙上了農(nóng)村的印記，語文老師應(yīng)該利用這得天獨(dú)厚的條件給學(xué)生以美的熏陶，教會學(xué)生觀察大自然的美景。具體方法是：每次季節(jié)的更換，都讓學(xué)生在校園內(nèi)或在野外觀察花草樹木的變化，并記錄在筆記本上，然后在課堂上交流，比較分析：觀察的是什么季節(jié)，該季節(jié)的景物有什么特點(diǎn)，從哪些方面進(jìn)行觀察等。老師對觀察認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生予以肯定，對記錄簡單的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們從顏色、形狀等方面入手，滲入人的思想感情，文章便生動(dòng)形象了。

（二）觀察人物。學(xué)生習(xí)作時(shí)內(nèi)容貧乏，缺乏生動(dòng)，主要是寫人寫事時(shí)沒有詳細(xì)描寫。其實(shí)，世上沒有兩片相同的樹葉，人也如此，農(nóng)村孩子身邊的人物同樣各具特色。只要把人物寫活了，文章也就活了。因此，語文老師應(yīng)特別要求學(xué)生細(xì)心地觀察人物，尤其是觀察人物的外貌與動(dòng)作。農(nóng)村學(xué)生的身邊除了老人與小孩，大多是農(nóng)民和小生意人，只要認(rèn)真觀察，就能生動(dòng)地刻畫他們的形象。如：描寫農(nóng)民時(shí)，從他們的穿著、頭發(fā)、臉色、手、腳等方面詳描細(xì)寫，就可以寫活了。我布置寫觀察人物的作文時(shí)，有位學(xué)生這樣寫到：

柔和的夕陽照到了爺爺古銅色的臉上，他像一尊雕像似的坐在那里，額上那一道道皺紋顯得更深了，我走到他身邊時(shí)，他慈祥的看著我，用粗大的滿是老繭的手摸了摸我的頭，那一瞬間，我感受到了爺爺對我的期望……

這樣細(xì)致地勾勒，使讀者對爺爺有了具體而鮮明的印象。

（三）觀察畫面。農(nóng)村的學(xué)生每天除了接觸美麗的大自然外，其實(shí)還有許多他們不曾留意的動(dòng)人畫面。要拓展他們的習(xí)作空間，語文老師還要讓他們多留意大街上、村莊里、田野上、小河邊等看到的頗具特色的動(dòng)人畫面。經(jīng)過精心描繪，也可以寫出有農(nóng)村特色的文章來。如：我布置學(xué)生寫“熟悉的人物”的作文時(shí)，一位學(xué)生這樣描寫：

知了依舊不知疲倦地叫著，太陽已從東方的山頭移到正空了，火辣辣地，天空沒有一絲云彩。田野上打谷子的那幾家人忍受不了這炙熱的太陽，陸續(xù)回家躲避了，只有我家的打谷機(jī)還在“隆隆”地響。媽媽正弓著腰，在打谷機(jī)的后箱處撮谷子，爸爸一個(gè)人用腳蹬著打谷機(jī)，兩手拿著谷穗送到機(jī)子里，來回地翻動(dòng)，然后往后一扔，再伸手向我要谷穗。我邊取一把谷穗托在手里，邊望著爸爸，不禁怔住了，爸爸渾身是汗，衣服竟然沒有一處是干的，簡直與被大雨淋濕沒什么兩樣……

于細(xì)微處見精神。這段對場面的細(xì)致描繪，使人物形象鮮活而有個(gè)性，作者的真情自然流露的同時(shí)，主題也得到了深化。

引導(dǎo)學(xué)生就地取材，觀察生活點(diǎn)滴，就可以鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己親歷的“真”和“實(shí)”，寫出他們熟悉的“新”與“活”。 如果常用就地取材法更能發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的特有優(yōu)勢，突出農(nóng)村孩子的鄉(xiāng)土本色，引導(dǎo)學(xué)生拓展習(xí)作的空間，農(nóng)村作文教學(xué)同樣能走出一條新路子。

總之，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是一線教師想法設(shè)法解決的問題，作為語文教師，首先要把2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各年段的習(xí)作要求熟記于胸，不打無目標(biāo)的仗；其次，要循序漸進(jìn)，走好每一個(gè)臺階；最后，教師要注重運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，從而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作能力的目的，使農(nóng)村孩子的作文水平得到切實(shí)的提高。那么，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作將會有一溪源源不斷的活水，任他們在習(xí)作的長河里盡情遨游。