情感是寫作的觸發(fā)器

林瑞琴

【摘 要】

學生的作文缺乏真情實感，筆者分析其原因之一是學生缺乏情感體驗，并對如何激發(fā)學生潛在情感，如何讓學生在生活中孕育情感，如何讓學生樹立健康的情感價值觀等進行研究，讓情感成為寫作的觸發(fā)器。

課標要求“寫作要有真情實感”，可是在學生的作文中，我們看到太多平淡無味的文章，太多為“作文”而編的故事，敘事蒼白，缺少真情實感。許多教師認為是由于他們沒有“生活”。其實學生缺少的不是生活，而是感悟生活的能力。不能用心去感悟生活，即缺乏“有情觀察”，也就是缺乏情感體驗。情感是人這一生命體的重要特征，是人們普遍存在的一種心理活動，是對客觀事物態(tài)度的體驗。人類任何認知活動都是以情感作為中介，都是在情感動力影響下進行的。對于寫作來說，沒有情感，再精彩的人、事、景也難于成文。葉老說“人生來就懷著情感的核，如果能好好培養(yǎng)，自會抽芽，舒葉，開出茂美的花，結(jié)出豐碩的果。生活永遠涵寓于情感之中，就覺得這生活永遠是充實的。” 初中生正從蒙昧走向成熟，其中的幼稚和可愛正是真誠寫作的好題材。一旦打開生活體驗的閘門，其內(nèi)心的情感便會洶涌于筆端。因此，作為語文老師，我們必須引導學生去感受生活、感悟生命，讓那些稍縱即逝的景象、微不足道的小事、裊裊如煙的心緒……都能在他們的內(nèi)心翻起巨浪，成為其寫作的契機和切入點。

一、激發(fā)潛在情感，讓學生做有情人

“感人心者，莫先乎情”，優(yōu)秀的作品往往是真情實感的流露。比如魯迅在《吶喊自序》中提到：“我還記得先前的醫(yī)生的議論和方藥，和現(xiàn)在所知道的比較起來，便漸漸的悟得中醫(yī)不過是一種有意的或無意的騙子，同時又很起了對于被騙的病人和他的家族的同情?！?他為什么討厭中醫(yī)？是因為其父之病不僅未能由中醫(yī)治好，反而在典當家產(chǎn)購買醫(yī)藥過程中給少年魯迅心理造成極大傷害。魯迅為什么對三味書屋和百草園留下深刻的印象，因為少年魯迅在其中感受到無比的快樂幸福。朱自清被父親在“禍不單行的日子里” 還要親自送站、與腳夫商談小費，還要親自艱難過鐵道為兒子買來桔子而感動，留下為人稱誦的名篇《背影》。這種情感體驗，直接促成作家的思想情感的成熟發(fā)展。

因此教師要充分利用這些優(yōu)秀作品激發(fā)學生潛在的情感，要做到這點，教師要讀懂文本，讀出文字中蘊含的情感，先讓情感感動自己。教師真情實感的流露，會深深感染學生，喚起學生的情感體驗?！靶蕾p者心中有朝霞、露珠和常年盛開的鮮花；漠視者心結(jié)冰城，四?？萁?，群山荒蕪”，把沉睡的情感喚醒，做個有情人，才有可能寫出真情涌動的好文章。

二、提高感悟生活的能力，讓學生在生活中孕育情感

每一天的生活都會發(fā)生許多有趣的事情，可還是很多學生感慨生活在兩點一線，埋頭在書山題海中，每天的生活似乎都是昨天的翻版，平淡無味。真的如此嗎？朱自清的《背影》、莫懷戚的《散步》寫的不就是平凡生活中的一個片段嗎？只不過是他們能夠抓住觸動自己心弦的瞬間去寫，寫出了自己的細膩的感受。如果不是生活的有心人，類似這些看起來平淡不起眼的事就不會用心去體味，即使經(jīng)歷了卻又全然不留一點痕跡，這樣作文便會成為無源之水。因此，作為學生學習的引導者，教師必須引導學生做一個有心人，用心去感悟生活，用他們那顆多情而又善感的心去體察生活中的一事一景、一舉一動。

為了提高他們感悟生活的能力，筆者要求學生每周至少寫三篇以上的練筆，總字數(shù)不少于1000字。并經(jīng)常提醒學生關(guān)注一些事物，并把自己的印象或感受記下來。如：這周你印象最深的一件事是什么？這周令你生氣或開心的事是什么，為什么生氣或開心？這周讓自己感到意外的生活情節(jié)是什么？看電視看電影過程中讓自己感動甚至可以說是震撼的鏡頭是什么？最近社會上有什么新聞？哪些新聞引發(fā)了你的思考？你的思考和社會一般認識有什么不同？每天上學放學在路上你看到過什么？有什么感想？……并要求他們可學《走一步，再走一步》《傷仲永》等課文敘事加議論的寫法來寫，學會換位思考，學會多角度思考問題、看待事物。只有想的多，評論的多，思考的多，才會對生活有所感知，有所思考，情感就在不知不覺的積累中孕育成熟?！扒閯佣o發(fā)”，作文伴隨著情感的活動，則可呼之欲出，一揮而就。

三、培養(yǎng)審美素養(yǎng)，讓學生樹立健康的情感價值觀

老舍先生《老舍談寫作：多改多念》一文中說過：“文字的力量來自我們的思想與感情，不來自從字典辭源找來的字匯詞匯。我們的思想好，感情厚，我們就一定能教普通的話變成很有力量的話?！?要寫出有力量的文章，光有豐富的情感還不夠，還要有健康的情感價值觀。如何培養(yǎng)學生健康的情感價值觀呢？加強美育是一個有效的方法。

中學生都愛美，愛打扮，緊跟潮流。教師一定要放下身段，研究時尚話題和方向，再以高尚健康的美的原則來引導和糾偏，讓學生通過審美教育獲得審美素養(yǎng)。試看這些社會現(xiàn)象：一個女孩五官長得挺不錯，可她學黛安娜把眼圈涂成藍色；一個小伙子，粗獷、偉岸，一派陽剛之氣，可他學港臺明星，一開口就是“哇塞”；一個小男孩，純真、可愛，可他學舞臺的歌星，頂著一頭的“刺猬” ，著一身“酷裝”……他們美嗎？黛安娜喜歡藍色眼影，那是因為她的眼睛是藍色的，兩種顏色和諧，自然是美的。藍色眼影和東方女孩的黑眼睛在一起，非但沒能使她變美，反而使她更丑了，像一只大熊貓。有感覺的人應該都知道港臺口腔的顯著特點，便是軟性（說得不好聽一點就是娘娘腔）。出自一個五大三粗的大男人之口，便不太對勁了?！按题鳖^、“酷裝”是歌星根據(jù)需要而設(shè)計的舞臺形象，將之搬到生活中來且放在一個稚嫩的小男孩身上，是多么的不協(xié)調(diào)。因此我們要有審美素養(yǎng)，能明白美是一種特別的組合，是一種和諧……當然樹立學生健康的情感價值觀，德育必不可少，這里就不多說了?？傊覀円龑W生，走出教室，去觀察社會生活，評價比較鑒別賞析。從而認識自己情感價值觀的美丑，并書之為文。

撥動學生情感的弦，相信一定能看到許多洋溢著真情實感的好文章。

【參考文獻】

【1】王榮生.語文教學內(nèi)容重構(gòu).上海教育出版社，2012（6）

【2】王圣民.美麗課堂.上海文化出版社，2001（8）